小學科學課堂教學模式(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 生克服語言上的障礙。只有我們允許多種交流手段的存在，教給學生更多的表現方法。學生才能把自己的想法清晰的表達出來，使每個學生都覺得我能“說”，我行的。也使我們的課堂變得異常的“熱鬧”。環節五：拓展與延伸（鞏固應用）拓展與延伸是為了讓學生學以致用，培養自主參與探究的能力。一節課的時間是有限的，一節課是沒有辦法解決所能探究的問題的。《新課標》指出：我們不應把上課的鈴聲當作學習的開始，也不要把下課的鈴聲當作學習的結束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的和產生的新的疑問與新的發展，延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中不斷的發現問題解決問題。課外延伸的小實驗、小制作、小課題活動，學生可利用課余時間，他們回家后自找資料，因時因地取材，利用廢品，人人能做，而且對這些材料倍感親切，探究的行為也會更有動力，為了更加有效地落實延伸與拓展我們可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術的指導，做學生探究的堅強后盾；確定一周召開一次匯報會，及時反饋、交流探究情況，取長補短。東沙河鎮中心小學 薦幼兒園小班科學教案 [1500薦一上 科學教案(5000字] 字)薦科學三上教案薦中班科學教薦科學教案 [1000字][1000案]字第二篇：小學科學課堂教學模式萬州區小學科學探究型教學模式萬州區變革課堂教學小學科學學科組 李達平一、教學理論探究是人類認識世界的一種最基本的方式，人類正是通過對未知世界的不斷探索才獲得進步發展的。研究表明，探究性活動是科學教育的基礎，它有助于學生形成個人對自然界的認識和對科學規律的理解。小學生具有強烈的好奇心和探究欲，讓他們采用類似科學研究的方式，模擬科學家的研究方法和研究過程，探究那些與科學和社會生活密切相關的各種現象，用自己合理的方式解決實際問題，不光能激發學生更大的學習熱情，而且有助于培養學生形成良好的科學態度、獲得有關的科學知識與科學探究方法等科學素養。同時有助于學生增進科學理解、促進批判性思考和發展獲得信息與分析信息的技能。二、教學目標探究型教學注重學生在學習過程中的參與和體驗，從根本上確定了學生在學習中的主體性地位；重視學生認知結構的自我建構與發展，變被動的學習為主動的學習，從而培養學生的科學素養。三、操作程序學生的探究式學習主要經歷以下七個環節，可表示為：提出問題→猜想或假設→制定計劃→動手探究→整理分析處理信息→表達與交流。具體模式如下圖：（一）提出問題提出一系列的問題是探究活動得以開展的基礎。引導學生提出問題，教師可通過創設與探究內容關系密切的特定的情境、或組織開展小實踐活動、或利用生活現象，引導學生對觀察到的事實進行探尋，產生質疑并提出值得探究的科學問題。教學中，教師應注意把握：、開展的活動應適合學生的生理特點與心理需要，易于激發學生探究興趣，易于學生提出與教學需要密切相關的科學問題。、更多層面的探究問題，并引導學生對提出的問題從價值上進行篩選。適合探究的問題至少具有兩個特征：； 。（二）猜想與假設引導學生對自己提出并篩選出的問題答案作出初步的猜想或假設（對其可能性進行尋因尋由），鼓勵學生運用已有知識與生活經驗，進行大膽豐富的猜測，并通過對觀察、實驗等對象進行比較，對事實或現象的發展變化過程進行推理，從而做出自己的判斷，培養學生的多種思維能力。教師在這個過程中，應給予學生充分的時間進行猜想與假設，說出自己猜想依據與假設的理由，及時引導學生調整思維方向的混亂的地方，為學生自行探究、自行發現打好基礎。（三）制定計劃在猜想或假設的基礎上，引導學生制定探究計劃，明確所要收集的證據以及收集證據的方法。教師應注意引導學生選擇最好的方案證明自己的猜想與假設。引導學生時，教師應注意：，引導學生或幫助學生選擇探究的實實在在的材料。，比較材料特點，從而指導學生選擇出最好能證明自己猜想與假設的材料。包括：怎樣用這些材料進行探究，用這些材料探究的過程中應關注些什么，怎么去關注，怎么對關注的內容進行描述或記錄，同學們應怎么樣分工，采用什么形式進行展示或交流等一系列探究的具體環節。科學課的動手探究不是表面的熱鬧，而是需要精心設計且需要切合實際的計劃支持。只有這樣，才能避開盲目操作，避免簡單機械的重復，讓有限的時間發揮最大的效益。（四）動手探究動手探究是探究型教學模式的中心環節。如果只讓學生猜想，學生的認識最終只是一無所知，或者一知半解。學生們圍繞探究問題提出了各種假設后，最想做的是動手去驗證自己的假設。這時，教師應該抓住學生想自行探究的心理，指導幫助學生分工，引導學生思考操作中應注意的地方等，及時讓學生按自己的想法去選擇材料、選擇自己認為最好的探究方法進行觀察、實驗、制作等探究實踐。在這一教學環節中，教師應注意：。，關注學生探究的態度、探究方式、探究效果、觀察記錄方式、同學間的合作參與狀況等。，及時引導學生調整探究方式與觀察方式等。動手探究環節時學生經歷體驗的核心環節，教師沒有權利在學生探究之前和探究過程中左右學生的思想，暗示探究的結果，而應放手讓學生大膽地動手做，鼓勵學生把觀察到的都記錄下來。只能是幫助學生提供有結構的探究材料和足夠的探究時間，進行整個活動的組織與隨機指導，適時的參與，共同探究。科學方法的獲得、科學能力的培養以及情感態度價值觀的養成，是需要學生親歷探究的過程，去體驗、感悟、內化才能獲得的。（五）整理信息在指導學生進行有目的、有計劃完整記錄探究到的現象后，教師應引導學生分析和揭示探究對象某些方面發生、發展、變化的規律。讓學生對獲得直覺或經驗判斷，獲得對對象表面的、即時的、零星的印象進行整理。教師應引導學生對探究過程中積累的資料，進行或分類、或比較、或歸納、或概括等，啟發學生運用已有知識和經驗通過分析、綜合和演繹等，對提出的問題作出科學的解釋，從而獲得有關等科學知識，進行深層次的科學探究。同時，還可以引導通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現出科學性理解的解釋，來評價自己的解釋，對自己的解釋進行修正，甚至是否定。（六）表達與交流交流就是將自己探究的結果以口頭、書面表達或派代表陳述等多種形式告訴別人。交流分兩個層面：一是學生完成動手探究后，教師應給學生一個獨立思考進行自我表達或組內交流的機會，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結果表述出來，讓每個想發言的同學都有表述交流的機會。二是全班將探究活動中的事實現象整理之后，讓小組選派代表向全班進行交流展示。在這兩個層面上，教師都應盡量鼓勵有不同看法的學生大膽地提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起進行交流分享。第三篇：漫談小學科學課堂教學模式漫談小學科學課堂教學模式 兼同與熠陽君解惑山東省榮成市實驗小學 喬廷強漫步在人教網小學科學論壇，偶然間看到名為“熠陽居士”的網友提出了一個關于“小學科學課堂教學模式”的問題：小學科學課堂教學模式有哪些？分別是什么？說句實在話，自從事小學科學教學工作以來，我對于教學模式并沒有做過更為深入的思考。盡管曾有過那樣的機會，那是在學校舉行的一次課堂教學達標活動中，要求各學科都要創立自己的教學模式，雖然科學作為考查學科，但同樣提出了那樣的要求，只是沒有予以嚴格落實。再者，自己一直以為教學模式一旦確定，反而會妨礙教師教學自主性的發揮，也就是說，自己對于創立教學模式的做法并不十分認同。教學有法，教無定法。依此看來，筆者上面的觀點只是強調了后一點“教無定法”，這當然是一個極為片面的認識。因此，受到熠陽君的啟發，有必要對前一點“教學有法”做一番思考和探討，以對小學科學乃至其他學科的教學模式獲得一個較為全面而科學的認識。筆者所理解的“教學有法，教無定法”，是說教學活動應該遵循一定的原則，但對于具體某一節課而言又并沒有確定的方法，即便是名師也是這樣，教學模式的選用似乎完全是妙手偶得的結果。當然，妙手應當來自于教師自身素養的不斷提升，這需要另當別論。也就是說，這里的第一個“法”應當理解為基本的原則和理念，第二個“法”則可以看作是具體的方法和技巧。小學科學課程目標從根本上來說，是通過科學學習活動來全面提升小學生的科學素養。概括而言，科學素養包括基本的科學知識，科學學習的基本方法和技能，科學學習興趣與基本的科學研究能力等，這些素養的形成依賴于一定的科學學習活動。具體說來，這些學習活動包括：實驗操作類，作品制作類，觀察活動類，資料收集類等。盡管從表面上看這