山東省教師遠(yuǎn)程研修作業(yè)二(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 以強(qiáng)化其認(rèn)識(shí)，在模仿中表現(xiàn)出來的可能是夾雜自己的理解，也有自己的獨(dú)特見解。對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，教師需要精講多講，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，這樣，學(xué)生的思維才不會(huì)“跑偏”。（）錯(cuò)誤是在所難免的，只有出現(xiàn)了錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，理解錯(cuò)誤，才能糾正錯(cuò)誤，做到愛人如己。所謂遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。（√）學(xué)生的學(xué)習(xí)不一定是課本學(xué)習(xí)，而所有的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的，相輔相成的，沒有一種學(xué)習(xí)是單獨(dú)存在的。尊重個(gè)別差異就是要相信“行行出狀元”。（√）學(xué)生的發(fā)展是有個(gè)別差異的，學(xué)生是人，他有自己的想法，自己的作法，不可能讓學(xué)生千篇一律。練習(xí)曲線是一條不平滑的曲線，表明學(xué)習(xí)進(jìn)程是勻速的。（）學(xué)習(xí)并不是一個(gè)勻速的過程，它會(huì)波動(dòng)、會(huì)反復(fù)、會(huì)停頓。如果學(xué)習(xí)是勻速的，則學(xué)習(xí)曲線是一條直線。二、討論與分析請(qǐng)老師們閱讀下面一則小故事及評(píng)論，結(jié)合講座中所學(xué)內(nèi)容（比如，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的誤解，學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性等），選取一、二個(gè)角度來闡明你的看法，最好能夠提供本學(xué)科的實(shí)例來加以說明（不少于300字）。很早以前，英國(guó)有一個(gè)叫麥克勞德的小學(xué)生，對(duì)動(dòng)物非常好奇，特別想知道狗的內(nèi)臟到底怎么長(zhǎng)的。終于有一天，好奇心促使他將學(xué)校校長(zhǎng)心愛的小狗殺了看個(gè)究竟。為此，校長(zhǎng)當(dāng)然要懲罰他，不過校長(zhǎng)既沒有大發(fā)雷霆，大打出手，也沒有像有些教師那樣，傳來家長(zhǎng)發(fā)泄一通，責(zé)令賠款道歉，更沒有滿口“開除，開除”不容商量，這樣的校長(zhǎng)并不少見，而是要求麥克勞德解剖小狗后，畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。他愉快地接受了懲罰，也出色地完成了任務(wù)。這兩幅圖現(xiàn)在收藏于英國(guó)皮亞丹博物館。麥克勞德后來成為有名的解剖學(xué)家。對(duì)于這則故事，有人認(rèn)為，盡管麥克勞德（簡(jiǎn)稱“小麥”）后來成為有名的解剖學(xué)家，未必與校長(zhǎng)的這次寬容有必然的因果聯(lián)系；而且校長(zhǎng)的處理有縱容之嫌，沒有以此為契機(jī)教育小麥要“尊重生命”，如果小麥們今天對(duì)狗感興趣就可以殺狗而不受懲誡，那，是否明天他們對(duì)人感興趣就可殺人呢？也有人認(rèn)為，雖然不能把小麥成為解剖學(xué)家完全歸功于校長(zhǎng)的這次教育，但是，假如校長(zhǎng)不是這樣處理“殺狗事件”，而是大發(fā)雷霆，請(qǐng)家長(zhǎng)責(zé)罰或者開除了事，那也真可能把小麥成為解剖學(xué)家的可能性給扼殺了。校長(zhǎng)對(duì)小麥的處理是寬容而非縱容，他也懲罰了小麥的“殺狗行為”，但并沒打擊小麥殺狗的目的——學(xué)習(xí)生理結(jié)構(gòu)的興趣。而且，是否可以假設(shè)，如果今日不讓小麥們殺狗，明日他們才會(huì)“殺人”；或者說，因?yàn)榻袢諝⒐罚骄坑呀?jīng)得到了滿足，所以，明日才不會(huì)殺人。我認(rèn)為麥克勞德后來能成為有名的解剖學(xué)家的原因是多方面的——自身的、校長(zhǎng)的，不能單純地歸功于校長(zhǎng)。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有多樣性。麥克勞德殺小狗的目地不是玩、取樂，是想知道內(nèi)臟是怎么長(zhǎng)的？這其中也有他的興趣在其中。殺狗就一定會(huì)殺人嗎？不一定，這得看麥克勞德的情感和意志如何。校長(zhǎng)的理解并尊重。校長(zhǎng)理解麥克勞德的好奇心，所以沒有批評(píng)，沒有指責(zé)，有的是針對(duì)性的作業(yè)——畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。校長(zhǎng)的這一做法讓我想起了陶行知的兩塊糖——以愛、理解尊重去贏得學(xué)生的心。那位無名的校長(zhǎng)，在麥克勞德殺小狗后沒有語言上的交流嗎？我覺得不太可能。校長(zhǎng)的理解與尊重使校長(zhǎng)與麥克勞德情感上產(chǎn)生的共鳴，再加上自身的興趣，日后，麥克勞德成為一位著名的解剖學(xué)家。總之，我認(rèn)為教育方法得因人而異，適合個(gè)體的方法才是最好的。第四篇：山東省小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修專題二作業(yè)、學(xué)習(xí)生本高效課堂的感悟今天認(rèn)真觀看了視頻，也潛心研讀了課程文本，坐下來仔細(xì)回想這么多年走過的路，心中久久不能平靜。首先專家的講座讓我真正理解了生本高效語文課堂的內(nèi)涵。生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對(duì)立，有強(qiáng)大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。生本高效語文課堂是一種思想，一種境界，一種追求。它以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生生長(zhǎng)需要，遵循語文學(xué)習(xí)與語文教育規(guī)律，師生共建的生態(tài)的，一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的語文課堂。其次反思自己的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多的不足。平時(shí)講的過多，對(duì)學(xué)生了解不夠，忽視了學(xué)生的生命存在，關(guān)注課本的主要所在，考慮的是教師如何把學(xué)生教好。以師為本，學(xué)生得不到真正的尊重，主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效益低。而郭思樂教授的生本教育就是以生命為本的教育，就是以學(xué)為本的教育，把主要依靠教轉(zhuǎn)化為（在教者的幫助下）主要依靠學(xué)的教育。現(xiàn)在，我開始意識(shí)到，自己在課堂上講得聲嘶力竭，學(xué)生聽得昏昏欲睡。課下氣的暴跳如雷，埋怨學(xué)生懶惰，不愛學(xué)習(xí)。現(xiàn)在才明白不是生之過，而是我的過錯(cuò)。探求新知是人的天性，本應(yīng)充滿趣味，現(xiàn)在卻讓學(xué)生感到厭煩，這不能不說是教育的失敗。今后改進(jìn)教學(xué)的做法：省教育專家沈大安指出：“發(fā)展是硬道理。教育的硬道理就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的過程不是教師灌輸?shù)倪^程，而是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過程。課堂不是教師展示自我的舞臺(tái)，課堂教學(xué)不能以教師的思路和自己的設(shè)計(jì)為本，不應(yīng)該讓學(xué)生成為幫助教師完成預(yù)定設(shè)計(jì)的‘配角’。因此在今后的教學(xué)中我一定努力更新教育觀念努力構(gòu)建生本高效課堂，積極實(shí)施郭教授提出的“生本教育的策略”一課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。備好教學(xué)對(duì)象。課前備課必須充分，特別是備學(xué)生。二、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)的方法我在每次上課前都讓學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，如何找到本課的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己找問題寫下了，看誰的問題最有意義，激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣。三、轉(zhuǎn)變觀念切實(shí)尊重學(xué)生、做到因材施教作為小學(xué)語文教師，時(shí)刻不能忘記的是我們面對(duì)的是小孩子，他們有自己認(rèn)識(shí)世界的方式，我們不能把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給他們，或強(qiáng)制牽著他們的鼻子走。法國(guó)思想家盧梭曾經(jīng)寫道：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的廣闊天地。課堂上既要有時(shí)間讓學(xué)生交流分享，更要有充分的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考。減少那種低效的提問和討論，避免一言堂。“該裝傻時(shí)就裝傻”，教師“示弱”，是為了讓學(xué)生“逞強(qiáng)”。我會(huì)放下架子，蹲下身子，真正以一顆童心融入孩子，尊重孩子，保護(hù)孩子的天性，讓孩子的率真展現(xiàn)出來，我想只有這樣，孩子們創(chuàng)造的潛能、創(chuàng)新的思維、奇妙的靈感才會(huì)如泉涌般不竭，才會(huì)愛學(xué)、樂學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)以生為本的高效語文課堂。第五篇：2018遠(yuǎn)程研修作業(yè)(二)2018遠(yuǎn)程研修作業(yè)（二）很多經(jīng)典作品產(chǎn)生于特定的年代，但是我們閱讀的時(shí)候有必要結(jié)合現(xiàn)代語境，請(qǐng)以你熟悉的一兩部作品舉例。經(jīng)典之為經(jīng)典，是經(jīng)受了時(shí)間的考驗(yàn)和歷久彌新。與暢銷書不同，經(jīng)典在任何一個(gè)時(shí)代都未必有很多的知音，但卻能經(jīng)久不衰，永遠(yuǎn)能引起人們的閱讀興趣。之所以如此，是因?yàn)榻?jīng)典以經(jīng)典的方式觸及、思考和表達(dá)了人類生存的基本問題。這些問題不會(huì)因時(shí)代的