北師大小學語文第八冊花之詠教學設計精選五篇(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。”(2)仔細觀察生活：“我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物。”(3)用詞豐富優美：多個自然段皆可看出。隨機指導學生有感情朗讀各個自然段。五、體會情感，釋題。“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”怎么理解?作者為什么要寫這篇《花之詠》?課題當中的“詠”字是什么意思?六、個人練習有感情朗讀。指名配樂朗讀。各小組合作表演讀。七、深化理解。同學們，你們多次讀了課文后，有什么感受?提示學生：可采用多種形式表達讀后的感受，比如用幾個成語概括，引用一首詩或詞來表達，或者畫一幅畫，唱一支歌，跳一曲舞來抒發感受。教學反思：本文是風格雋永的散文，作者的寫作風格唯美，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的`難度。針對課文的這一特點，運用了形式多樣的讀來品味詞句，進而突破難點。19世紀英國著名文藝批評拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好。”因此在教學中我沒有把課文分解得支離破碎，而是尊重學生的個性化理解，通過多種形式的讀幫助學生理解課文，讓學生在多層次、多角度、多元化的閱讀中去感悟作者內心的情感。點評：抓語言文字，體現人文性與工具性的統一。人文性與工具性的統一是語文學科的基本性質。《花之詠》一課的設計者以語言文字為載體，重視學生多種形式的朗讀、感受，尊重學生的個人體驗，使學生在潛移默化中揣摩語言所傳遞的美好情感，使學生受到熏陶、感染，真正體現了語文學科工具性與人文性的統一。扣住課題，深入理解作者的情感。設計者沒有按常規先引導學生理解課題意思，而是先設疑，然后在學生充分朗讀、理解了課文內容后，在學生已經感同身受的情況下，再來理解課題意思，可謂水到渠成。教學設計的最后，教師通過多種形式引導學生談感受，讓學生全方位的開放自己的感官，投入到對文本的感悟與演繹中來。《花之詠》教學設計5教學目標：理解課文含意，練習有感情地朗讀課文。學習第一人稱和擬人化的寫作手法，并能運用這種寫法仿寫一段。通過誦讀課文體會作者對美對光明的渴望與追求。教學重難點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話的理解。教學過程：一、聯系生活，激趣導入。同學們，你們喜歡花嗎？為什么喜歡？揭題、板題、讀題課前老師布置同學們查字典，記錄下“詠“字的幾個含義，誰來說一說？（“詠”在字典里有兩種意思：一是依著一定的腔調緩慢地誦讀吟唱，如“歌詠”；二是用詩詞等來敘述，如“詠梅”）那在“花之詠”中“詠”到底是第幾種意思呢？（第二種）那課題就可以怎么解釋？（花兒在歌唱）花兒在歌唱什么呢？二、初讀課文，感知內容。下面請同學們自由讀文，讀準字音，讀通課文。（課件檢查生詞學習情況）湛藍、孕育、天幕、招徠、撫養、贈物、嘆吁、聆聽、啜飲、瓊漿、芳香四溢、仰目朝天三、再讀課文，自主學習。這篇課文不但詞語優美，句子更美。請同學們自學課文，把你認為優美的句子畫下來，想想為什么美，邊讀邊作批注。四、交流學習，品讀一至四然段。我是一句話，大自然把我吐了出來，又把我收了回去，藏在她的心室里。生1：這句話好在運用了比喻的手法，把“我”比作“一句話”師：文中的“我”指誰？生1：文中的“我”指花。生2：這里還運用了擬人的手法，把“大自然”當作人來寫。（你從哪里知道的？）我從“吐、收、藏”這幾個詞知道的。師：（指名讀，生評）每一個優美的句子就是一幅生動的畫面。老師也想來讀讀，同學們閉上眼睛，邊聽邊想，這句讓你仿佛看到了什么景象？生自由說。師利用課件創設情境。（指名讀、齊讀）師：這個比喻句和我們以前學的有什么不一樣？（比喻詞為“是”）像這樣結構和語言風格的句子，文中還有哪些。我是一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。生1：這是一個比喻句，作者把“花”比作“星星”，還把“草地”比作“地毯。師：我能請問你“湛藍”是什么意思？（深藍）對，還有哪個詞也寫顏色？（碧綠）深藍是（天空）的顏色，碧綠是（草地）的顏色。作者把天空和草地的顏色寫得如此鮮艷，目的是什么？（是為了襯托花的美麗。）（指一兩名讀）我是大地的女兒，冬天把我孕育，春天把我降生，冬天把我撫養，秋天催我入眠。生1：這里運用了比喻的手法，把花比作“大地的女兒”。師：這里運用了什么修辭手法？生3：擬人和排比師：這里既有比喻，又有擬人和排比的修辭手法，生動地描寫了一年四季花兒在大地懷抱里生長的過程。誰能讀？（指名讀—女生讀）我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物。”師：我還是什么呢？生1：我還是禮品、彩冠、贈物。這里運用了排比的修辭手法。師：這些都是花的什么？生2：花的作用師：花是世界上最美麗的事物，是人間真情的象征。請你來讀，讀出對花的贊美之情。（指名讀—男生讀）師導讀前四個自然段五、品讀五至七然段。師導學，生匯報。隨機指導學生有感情朗讀各個自然段，體會作者對美對光明的渴望與追求。教學要點：“攜手”是什么意思？（手拉著手）書寫時“攜”字的右上是“隹”不是“住”。輕盈：形容女子身材苗條，動作輕快。嘆吁：嘆氣。這里指花散發出香氣。芳香四溢：到處散發著香氣。招徠：招攬，招引。第六段中的三個“她”分別指“草原”、“空氣”、“白天”。“啜飲”中的39。“啜”就是“飲”的意思。兩個意思一樣的字合成的詞，增加了文章的韻律美，讓人讀來朗朗上口，而單獨用“飲”就沒這種效果。課文中還有一個這樣結構的詞，你能找到嗎？（聆聽）瓊漿：美酒。（生齊讀五至七自然段）“幻想”：沒有現實根據的；不真實的想法，換個詞（空想）。花的理想是什么？（追求光明。板書）這僅僅是花的心聲嗎？不是，這也是作者的心聲。（出示作者簡介）作者渴望什么，追求什么呢？師：希望和平，向往幸福的生活就是他所追求的“光明”。讓我們再次讀出作者的心聲吧。（示意再讀最后一句話）六、總結全文。本文看似寫花，實為映人，作者用第一人稱擬人化的手法，寫出了花的心聲和理想。作者與花已經融為一體。花的理想與追求就是作者的理想與追求。這叫（借花喻人。板書）課題能還能改為“詠花”呢？這篇文章的最大特點還在于它運用了（第一人稱擬人化）的寫作手法。什么是第一人稱呢？（課件出示寫作錦囊）七、拓展仿寫。仿照課文前四段，寫上一兩句話。八、作業超市。收集有關花的詩、詞、句、故事，辦一期專題手抄報。牡丹國色天香，荷花出淤泥而不染，蘭花清新飄逸……不知名的野花也嫵媚可愛。你會是什么花呢？大膽發揮你的想像，寫篇想像作文：我是花教學板書：歌唱美麗花之詠追求光明借花喻人《花之詠》教學設計6教材分析：本課是黎巴嫩著名詩人紀伯倫的一篇散文詩。作者采用擬人手法，以第一人稱“我”的口吻寫出了花兒的心聲：“我是一句話”、“我是一顆星星”、“我是大地的女兒”……“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”文章文辭優美、意味深長，表面是關于花的描寫，實際上是作者在借物抒情，此時，詩人與花已融為一體，文章字里行間都洋溢著作者對花的欣賞和贊美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求。學生分析：花是我們身邊十分常見，也是大家喜歡的事物。學生對它比較了解。《花之詠》是本單元的第三篇課文，通過前兩課的學習，學生已經對借花喻人的寫作手法有了基本的了解。本文作者在抒發自己對花的贊美與喜愛的同時，表達了自己對美好光明的追求。有了前面的學習基礎，所以本文對學生來說不難理解，作為教師應創設情景，讓學生在充分閱讀的過程中與作者的情感達到共鳴。教學目標：綜合運用多種方法獨立識字，學會本課8個生字。引導學生采用自己喜歡的方式閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。學習第一人稱和擬人化的寫作手法，并能運用這種寫法仿寫一段。通過誦讀課文體會作者對美對光明的渴望與追求。教學重點：對“我永遠仰目朝天，而是為了看到光明”這句話的理解。教學過程：第一課時一、導入新課同學們，你們喜歡花兒嗎?誰來用最美的語言贊美自己所喜歡的花兒呀。板書課題：花之詠查字典，說說“詠”是什么意思?結合預習，想一想“花之詠”是什么意思?(花之詠就是花的歌唱)花到底對我們唱了些什么呢，你們想不想知道?那就讓我們一起來學習課文吧![由孩子們詠花引入課題，學生通過對比自然而然地理解花之詠就是花兒的歌唱。]二、自讀自悟學生自主朗讀課文，并用自己喜歡的方式識字。想一想課文主要講什么?把自己在課文中遇到的難理解的地方做上記號。同學之間互讀，檢查字句讀得是否正確。互相交流讀完課文的感受。[四年級的學生已經具備一定的獨立學習語文的能力，課堂上給學生充足的時間讓其自讀自悟，自己質疑問難，充分發揮學生的主動性，學生學習課文時會更積極。]三、全班交流誰愿意代替花兒“唱”出自己的心聲?(指名讀)你覺得他們讀得怎么樣?(生生互評)說說花兒表達了自己什么心聲?(生答)提出不理解的問題，為進一步學習課文做準備。四、詞句摘抄摘抄課文中的好詞佳句，互相交流。第二課時一、導入新課上節課我們從整體上感知了課文，這節課讓我們再次走進課文，聆聽花兒的心聲。二、品讀課文用自己喜歡的方式自由讀課文，對喜歡的段落可多讀幾遍。同桌互讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。選自己