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作文教學教案再見了-母校(編輯修改稿)

2025-10-14 02:05 本頁面

　

【文章內容簡介】五年的喜怒哀樂像天鵝扇動著雙翼，從記憶深處翩翩飛來??（2）你們能按照移步換景的方法替老師改一改嗎？（3）學生修改，評議（4）能按移步換景的方法再增加幾個有代表性的校園景物嗎？學生交流（譬如：操場——我們在這里活動、游戲，一個個田徑記錄在這里刷新；活潑潑智慧泉——我們是汲取智慧泉泉水的天鵝，帶著智慧飛向藍天；繽紛童心屋——這里是我們想像創造的天地??）除了模仿《母校》這課的寫作方法外，我們還可以借鑒運用其他的寫作方法。譬如：《別了，我愛的中國》（第十冊63頁）《再見了，親人》。《再見了，親人》可能教材中沒有，教師可下發資料。（1）學生閱讀以上一組文章，歸納作者的寫作特點。（2）學生交流：（?文中反復出現“別了，我愛的中國”“再見了，親人”；?“再見了，親人”講述了三個典型的事情；反復出現的語句不僅點明主題，更抒發了作者對祖國、對親人的熱愛。）（3）師小結：我們也可以運用這樣的寫作方法，回憶幾件典型的事情，來抒發自己對母校的熱愛。說明：模仿、借鑒優秀范文，是學習作文的一個好方法。學生不僅能運用范文中的好詞、好句豐富自己的語言，更能借鑒范文的篇章結構來“設計”自己的習作架構。這樣訓練，久而久之，學生的頭腦里會儲存起許多藍本，日后，他們將繪制自己的藍圖。其次，教師寫下水文，在課堂上與學生一起賞析，讓學生修改與補充教師的習作，學生更是熱情高漲。教師的目的旨在訓練學生學習遷移的能力——學會移步換景的寫作方法。同時，這也是一種共同的學習，既是一種姿態，又是一種氛圍，更是一種教學方法。在作文教學的過程中，教師自身要學做有心人，這既要與學生一起體驗，又要不斷地積累素材，進行創作引領。四、完成習作，交流修改出示習作分層要求：A 仔細觀察校園，描寫印象深刻，有代表性的景物；回憶一件最難過的事情，把自己的所見、所想、所感寫下來，抒發自己對母校熱愛、感激、留戀的情感。B 仔細觀察校園，描寫印象深刻，有代表性的景物；回憶幾件典型的事情，運用反復的寫作方法，把自己的所見、所想、所感寫下來，抒發自己對母校熱愛、感激、留戀的情感。學生當堂習作（1）靜心思考，確立寫作選材（2）獨立寫作，教師巡視指導相互交流，反饋修改習作說明：教與學是彼此互相聯系的過程，我們要通過教學促成學生發生改變，幫助學生形成知識結構，用以支持掌握有用的新知識，這是至關重要的事情。然而，每個學生的思維品質、興趣愛好、先前經驗、情感的表達方式等方面都是有差異的，他們的學習都處在各自不同的起跑線上。因此，我們的教學不能強求一律，只能針對不同學生的特點，以不同的參與目標來教同一個內容，在保持教學要求和教學進度一致的基礎上對不同層次的學生施以不同的教學方法，讓學生分層參與，以滿足每個學生的認知需要，促進每個學生的最佳發展。在學生獨立習作的過程中，提供學生不同的分層要求，旨在充分調動學生寫作的積極性與創造的空間。作文指導后，學生的實際效果如何？堂課上，可以采取分層反饋與矯正的方法：一是師生共同反饋與矯正；二是學生自我反饋與矯正；三是個別面批反饋與矯正。在這三個不同方式的反饋與矯正中，發現學生習作中存在的問題，并根據共性的問題信息再指導學生進行修改，讓學生及時了解自己的問題，并能加以糾正。通過這樣的分層反饋于矯正，開發學生內部動力系統的，讓每個學生都具有獲得成功的愿望和需要。第二篇：再見了,母校再見了，母校再見了，母校深深地鞠躬，輕輕地呼喚……我輕輕地揮手總揮不去三年

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