初中數學校本課程開發與實踐研究(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 83。 第二節 數學美文欣賞析 第三節 師生作品賞析 第四節 教師優秀論文導讀四、實施過程第一階段：醞釀籌備階段《芻議數學教育的課程設置》的文章之后，筆者從此以此為綱要，平時注意多方面資料的搜集、整理以及自身的專業發展，先后參加和開發了綜合實踐活動《生活中的數學》，《有趣的數學》，并且參加了江蘇省立項課題《信息技術與初中數學課程整合的研究》的研究，于2006年在《數學教學》上發表了一篇名為《變化的三角板》的國家級論文，2007年在《中小學數學》發表了一篇名為《以“黃金分割”為載體進行黃金分割的教學》的國家級論文，并且在2007年《江蘇省中小學教育信息資源征集評選活動》中所制作的作品《從三個方向看》獲得江蘇省一等獎，為本次校本課程的開發進行了理念的形成、素材的積累和能力的準備。，作者首先對數學教學的現狀再次進行了分析，覺得很有必要開發出一套符合時代特征，符合教育要求，符合學校特色，符合學生興趣的校本課程，然后經過深思熟慮，制定了本課程的綱要草稿，構建了本課程的框架草稿，撰寫了本課程的教材目錄草稿（全書共分為七章：《初識數學》，《數學小游戲》，《生活中的數學》，《數學的智慧》，《幾何畫板與數學》，《數學經典賞析》，《優秀論文導讀》，章節與章節之間按照一定的邏輯順序編排：趣味性、難易度、課時安排等等）。、充實內容，在這個過程中遇到了一些困惑與困難，比如說，在《初識數學》這一章節中，如果按照傳統的數學史的介紹，學生難免會覺得枯燥乏味，如果按照數學發展中的故事的形式又擔心缺乏科學性與系統性；在《數學小游戲》中如何從幾百上千個游戲中選擇出比較合適的游戲呢？根據作者多年來對數學教材和課程標準的理解，根據學生的知識、興趣與能力的特點，最后確定了：幾何變換類游戲（俄羅斯方塊、七巧板游戲），數字計算類游戲（24點、九宮格游戲），邏輯推理類游戲（掃雷、人鬼過河游戲），數學遞歸類游戲（漢諾塔游戲和茶杯游戲）四個內容。?? 報，校領導非常重視這個項目，并且立即從多方面給予大力支持：立即給我增派人手并且成立了校本課程開發小組，請專家給我們進行現場指導，并且召開了一個專門會議，給我們明確了研究的方向和奮斗目標。第二階段：具體操作階段：專家指引（承錫生、陳小平、蔡軍）會議，在這次會議上，開發小組明確了本課程開發的基本要求、研究方向、核心宗旨，并且確立了本課程中本教材的框架結構。：a)先向組員傳達本課程的開發目的：以通俗易懂、激發興趣、拓展視野和教材補充進行研究為我們的基本要求，以挖掘數學文化中的教育功能為我們的研究方向，以提高學生的數學素養、完善學生的數學人格（用數學的眼光觀察世界，用數學的頭腦分析問題，用數學的方法解決問題，用數學的精神追求理想）為我們的核心宗旨。b)明確本課程的教材目錄：《初識數學》改為《古老的數學》，《數學小游戲》改為《好玩的數學》，《生活中的數學》改為《有用的數學》，《數學的智慧》改為《智慧的數學》，《幾何畫板與數學》改為《先進的數學》，《數學經典賞析》與《優秀論文導讀》合并為《美麗的數學》。c)布置當前任務：從基本要求、研究方向、核心宗旨三個方面進行構思每一章節的目標和意義。小組成員每人選一章節根據組長提供的樣本撰寫本章節的研究目的和研究意義，250字左右，三天內完成初稿，然后由組長審閱，提出修改意見，按照統一的格式，五天內完成定稿，做到課程的章節內容前后貫穿、融為一體。：a)討論各組員對各自完成章節的目標和意義的認識，提出修改意見。b)各組員成員根據小組意見和建議撰寫一份各章節的目標和意義修改稿。c)各組員成員確定本學年開設的校本課程。：主要針對各自的研究項目進行校本課程的實踐過程。a)各小組成員開設了校本課程。b)每個成員堅持每個月向課題組開設一節研究課。c)對各自開設的校本課程進行教案的搜集整理。d)進行部分課程教材的編寫。e)對各自研究的校本課程撰寫研究論文。f)對已經完成的教材進行整理、編輯，累計達5萬余字。第三階段：實踐、修改，再實踐、再修改，最后完成教材定稿的過程五、結束語開發校本課程要有高度的責任感、使命感和強烈的事業心，決不能僅僅憑著自己的興趣，更重要的是要把它作為自己的事業來做，要付出艱辛的努力、經歷痛苦的歷程，只有付出艱辛的努力、經歷痛苦的歷程才能在這個過程中感受成功的喜悅與幸福。開發校本課程，首先要有一個追求（對我們國家的教育事業無比熱愛，功利心不能太強，不要一說到數學研究就問這件事情對我職稱評審有沒有用，對我評骨干教師有沒有用??），要確定一個核心思想（即開發的核心宗旨、研究方向、基本要求），要充分利用校內外各類資源，要不斷地進行課程資源的積累和課程特色的培育；校本課程的規劃要根據學生的課程需要來制訂；要選擇貼近時代特點、社會發展與學生實際的課程內容，要變革教學方式和學習方式，充分發揮師生的獨立性、自主性和創造性，引導學生在身心愉悅的環境中實踐和研究。校本課程的開發和建設是一個漫長的道路，需要我們時時刻刻做一個有心人，心中時時刻刻裝著為學生的終身發展和可持續發展考慮，裝著為我們數學教學向數學教育轉變服務的理想和追求。第二篇：高中信息技術校本課程開發研究與實踐高中信息技術校本課程開發研究與實踐高中信息技術校本課程開發研究與實踐摘要：本文通過對高中信息技術校本課程開發的實踐研究，提出了高中信息技術校本課程開發的原則、開發的方式和步驟并就高中信息技術校本課程資源開發與利用提出了具體的實施方法，最后文章就課程開發中的一些問題提出了自己的觀點。關鍵詞：信息技術 校本課程 課程資源高中信息技術校本課程開發研究與實踐一、補充性原則信息技術校本課程開發與實施必須在信息技術國家與地方課程計劃框架內，把握學生的興趣與愛好，充分發揮學校教育資源的優勢，對信息技術國家課程、地方課程起補充作用，適應不同層次學生發展的需要。這是信息技術校本課程存在的意義與研究空間所在。二、共享性原則高中信息技術課程從工具性的角度而言具有通用性，是信息技術在高中各個學科中應用的基礎，是學生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎，是學生在未來學習型社會中自我發展、持續發展的基礎。因此根據需要開發出來的高中信息技術校本課程要注意共享。這種共享體現在：其它學科在進行信息收集、處理、表達與交流時，可以有相應信息技術的校本課程予以支持，以此來強化學科與學科之間的聯系。信息技術學科自身發展的不均衡性導致重復性開發校本課程，因此建議已開發類似信息技術校本課程的學校將該類資源通過可行方式實現共享。三、實用性原則從高中信息技術課程標準關于學生信息素養及高中信息技術課程總目標的論述中，我們可以看出高中信息技術非常重視學生能從日常生活、學習中發現或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，而高中信息技術校本課程是高中信息技術課程的有益補充，它的開發也必然要圍繞學生學習與日常生活中碰到的問題解決為主線，培養學生運用信息技術解決問題的能力，提升學生的信息素養。四、可操作性原則高中信息技術校本課程要充分利用學?，F有的各類教育資源，根據信息技術學科自身的特點與相關的便利條件，建立能夠做到學生選課方便、教師上課方便集發展性評價與總結性評價于一體的信息技術網絡學習的平臺，保證學生在高中信息技術校本課程學習過程中以負責任的態度學到有用的知識與技能。高中信息技術校本課程開發方式與步驟一、高中信息技術校本課程開發方式根據高中信息技術校本課程的開發原則與校本課程自身的特點，我們可以確定信息技術校本課程開發需要依托于信息技術網絡學習的平臺實現課程資源的共高中信息技術校本課程開發研究與實踐享與課程的可操作性，開發主體是學校里的信息技術教師，開發模式為實踐→評估→計劃→開發，相應的課程開發方式有三種：改編、選用、新編。改編信息技術新知識層出不窮，與此相關的國家或地方信息技術課程都存在著內容滯后于形勢的現象。我們可以考慮在達到“課程標準”的前提下，根據高中學生起點水平及個性方面的差異，通過課程內容的合理拓展，加強對某一個主題的學習，這樣既豐富了教學內容，又拓展了學生的個性發展的空間；既做到了有利于激發學生的學習興趣，又可以滿足不同學生的學習需要；充分挖掘學生的潛力，關照全體學生，實現學生個性化發展，從而達到對現有課程的補充。選用隨著教育信息化水平的逐步提高，Internet網上有關信息技術學習的資源也日益豐富，根據高中信息技術校本課程開發的共享性原則，我們可以考慮將自己開發的校本課程予以對外共享或與相關校本課程資源擁有者進行協商，直接采用他們開發的校本課程，取其精華，轉變成為適合自己學校學生上課的校本課程資源。在沒有實現共享的初級階段，我們也可以考慮將一些知名IT網站主辦的工具性欄目介紹內容，經過適當的組織，讓學生參與學習，以增強學生在信息處理、交流與表達方面的能力。新編隨著以計算機為主體的互聯網技術的發展，將人類社會推入高度信息化的時代，使信息的采集、處理、傳輸、存儲、表達和交流的方式達到了前所未有的水平。對應于信息處理的每一環節，我們都可以根據自己特長與學生的興趣，在信息技術國家課程課標思想的指導下，結合學校已有的課程資源，開發相關的主題。它可以包括信息技術發展史、信息技術前沿探究、動畫處理專題、視頻處理專題、IT教程制作處理專題等等。在開發高中信息技術校本課程期間注意結合學?；顒?、其他學科教師教學、學生學習與生活的實際需要，增強高中信息技術校本課程的人文性、綜合性，切實提升學生的信息素養。二、高中信息技術校本課程開發步驟高中信息技術校本課程的開發大致遵循校本課程的開發步驟，經歷需求評估、確定目標、組織與實施這么幾個必經階段，每門學科校本課程的具體實施過高中信息技術校本課程開發研究與實踐程又有各自的特點。本人自2001年任教高二網頁設計課程，經過兩年的試教，熟悉了該套教材，發現有一些不太完善的地方，于是在高中信息技術課標制定以后，決定依據高中信息技術校本課程的改編方式，嘗試對浙教版的網頁設計教材進行重新整合，試圖使其更適合我校開設網頁設計課程的實際需要，取得的實踐經驗匯報如下：需求評估網頁設計過程是各類基礎知識與技能的綜合應用過程，其最終目標是建設網站。制作者首先應具有良好的文字組織能力；人工智能初步算法與程序設計其次要有一定的美學、心理學常識；再次具備計算機技能。根據以上學習的內容與目標來判斷，該網頁設計課程的學習典型地可以分為兩個階段：基本知識與技能的學習階段、作品設計階段。該學習內容可以涉及信息技術新課標的五個選修模塊如數據庫管理技術網頁設計多媒體網絡技術應用右圖所示。網頁設計校本課程的目標――能夠制作網站，它的前臺部分可以涉及新課標中的多媒體及網絡技術應用選修模塊，它的后臺部分可以涉及新課標中的數據庫管理技術及算法與程序設計選修模塊，基于互聯網中與網頁相關的如著名的“蜘蛛”、“爬蟲”等軟件可以與新課標中的人工智能初步選修模塊掛鉤。在一個學校一個年級信息技術學科方面一學年只開設一門選修課的情況來看，既使是在零起步的情況下，也無論從教學內容準備、師資、還是場地、設備方面都不成問題，而且在有以往積累的情況下，可以有計劃的逐步增加教學內容的容量與深度，有計劃地組織學生進行系統地自主學習。信息技術教師在學校中承擔的任務非常繁重，在忙得時候可能上課期間都要被叫出去做一些維護工作。因此如何做到學校信息技術教學與學校信息化管理兩不誤，也是一個亟待解決的比較現實的問題！分層教學是信息技術學科用來解決學生參差不齊的一種教學方式，但是個人覺得這是一種理想的方式。班級范圍內分層，不是高考科目的信息技術教師不一定有這么多精力來精確實施；年級范圍內分層牽涉范圍太大，需要涉及機房、排高中信息技術校本課程開發研究與實踐課與師資分配，弄不好還會造成各方面矛盾。再深入一個層次，我們目前發揮了我們自身所擁有的信息技術優勢了嗎？擁有發達信息技術的我們受到學校班級授課的限制，將教學局限于班級教學，僅僅局限于我們學校里的學生，這對于其他尤其是西部地區渴望學習數字技術的人們提供了我們的幫助嗎？確定方案在高中信息技術課標的指導思想指引下，根據我對網頁設計課程的理解，綜合考慮自身長處、學生需求與工作的實際情況，利用網絡交流跨越時空的特點，確定如下目標：A）制作《網頁設計互動學習的平臺》，它應具有如下功能：有利于學生自主學習的的功能、有利于老師實施網絡課堂教學的功能、學生作業上交及評價功能、諸如視頻教程、校本課程、電子教案、智慧資源等課程資源共享的功能、學生優秀作品登記與發布的功能。B）根據以往授課經驗，制定網絡授課計劃，列出每個專題的課題名稱與所需的授課時間，然后將網頁設計課程每節課中的一些重點、難點，尤其是有關如何操作的部