課題研究階段總結1112(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 活潑地表現出強烈的求知欲望，形成能夠自我調節，自我控制的個性品質。合作性學習——教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關系，融洽和諧的課堂教學氛圍。創新性學習——在教師的啟發激勵下，學生呈現多向發散思維狀態，自主加工信息，大膽質疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現，能夠標新立異，形成具有個人特征的學習方式和分析動作、解決難題的方法。這三種學習方式是互相聯系互相制約的，相輔相成，共同促進學生的發展。二、構建“自主〃合作〃創新”課堂教學模式的基本原則教學目標共性化和個性化相結合的原則。既要有整體性發展目標，又要有個性發展目標。整體性目標是若干個體發展目標的綜合體現，是教學水平的宏觀標志。個性發展目標是教學的歸宿，是素質個性化品質形成的保證。教學過程學習化原則。教學過程是學習主體認識不斷深化，品質逐步形成的過程，而非知識的堆積，教師必須幫助學生樹立主體的實踐意識，調動學生積極主動參與教學過程，動手動腦，勤于思考，努力實踐，實現教學過程的學習化。教學關系民主化原則。教學關系就是導與學的關系，亦即師生的主導與主體的關系。主導為主體服務，愛護主體、調動主體、鞭策主體參與學習過程。主體尊重主導，信任主導，服從于主導，主動地接受主導的指導，形成互動互助、平等和諧、合作協調的師生關系。教學組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構建一個教師整體教學，小組集體合作學習，學生個體自主學習的動態組合的教學系統。教學風格創造性原則。即教師的教學設計、教法選擇、學法指導具有差異性、獨創性。堅持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學不僅著眼于知識傳授，更重要的在于實現育人的三項主要指標——發展思維，培養能力，形成良好的個性品質。三、教學模式理論。教學模式是教學理論和教學實踐的中介，它為教學理論走向教學實踐打開了通道。其主要構成因素及其關系是：（1）在特定教學思想和教學理論指導下所確立的主題；（2）完成主題所確定的教學目標、任務；（3）達成教學目標的具體步驟和過程；（4）完成目標的一系列途徑、手段和方法體系；（5）與主題相應的課程設計；（6）由主題、目標決定的評價方式。構建創新性教學模式需要根據教學模式的規范要求，運用理論演繹法和經驗歸納法等思維方法進行具體的設計、驗證、修正和完善。（一）什么叫創新創新是隨著知識經濟的興起日漸受到人們的關注和重視。創新的一種用法是專用性詞匯，屬于經濟學的范疇。馮之浚主編的《國家創新體系的理論與政策》一書中指出：“創新是一個從新思想的產生，到產品設計、試制、生產、營銷和市場化的一系列的活動，也是知識的創造、轉換和應用的過程。其實質是新技術的產生和商業應用。”關于這一創新理論的原始思想，是由美籍奧地利經濟學家熊彼特1912年在他的代表作《經濟發展理論》中提出的。1999年8月20日，中共中央、國務院在全國技術創新大會上作出了《關于加強技術創新、發展高科技、實現產業化》的決定，文件中指出，技術創新是指“應用創新的知識和新技術、新工藝、采用新的生產方式和經營管理模式，提高產品質量、開發生產新的產品、提供新的服務，占據市場并實現市場價值”，創新的本質是“知識、技術的價值實現”。創新的另一種用法是通用性的詞匯，泛指創造新的東西或具有創造性。《現代漢語詞典》中對創新的釋義是：“①拋開舊的，創造新的。②指創造性；新意。”從這個角度來考慮，創新和創造的意義就比較接近了。我們平時用到的創新這個詞匯，較多的就是這種廣義的用法。例如“在工作中創新”、“培養創新精神”、“具有創新價值的成果”，等等。（二）創新性與創新性教學創新性是指對事物的觀察、思考，從創意、過程設計到成果展示的思維表現。即是對事物原有規范的某種突破，擺脫某些積習和原有規范不合理部分對事物發展的束縛，提出新思路，創造新方法，構建新模式，探索新機制，追求新目標。本課題的“創新性”是指圍繞一切為了學生未來的發展，培養學生創新精神和實踐能力的國家培養人的目標要求下，對應試教育教學模式中不完善之處進行改進，對不合理之處進行摒棄，對不發展的領域進行突破。主要表現在兩個方面：一是課堂教學的目標指向是富有創新性的，即它所面向的是學生的智慧發展，在人才觀、質量觀和價值取向上與傳統的教學觀念有明顯的突破；二是課堂教學的運作流程本身是富有創新性的，即在教學過程中對教學要求的建構，教學內容的組合，教學策略的選擇，教學評價的調控等方面形成獨特的個性，從而突破傳統教學的模仿性和程式化。創新性教學是一種以培養學生創新精神和能力為基本價值取向的教學。它的教學理念是以培養學生創新精神和能力為中心，以知識為橋梁，以活動化的課程與教材為依托，以學生為主體，以探究、實踐為基礎，促進每個學生創新性學習，培養其創新態度、思維、習慣和品質的教學實踐。這種教學并未增添新的教學要素，也不排除各種已有教學方法的使用。但是，由于有了新的目標和理念，使原有的教學要素有了新的組合，具有了新的功能；使原有的方法在新的教學環境中為實現新的教學目標服務。（三）什么叫模式？模式是指在一定的思想指導下，確定對事物發展過程的一個標準樣式。關于教學模式，人們的看法還不很一致。我們認為，教學模式是在一定教學思想（或理念）指導下，圍繞著教學活動中的某一主題所形成的相對穩定的、系統化的教學范型。它是教師進行教學的行動方式，是連結教學理論和教學實踐的中介。教學理論如果沒有教學模式這個中介，也就無法實現其行動指南的價值。而創新性教學模式則是運用當代教學理論和創造力理論，重新規劃教學過程，建構以創新為核心目標的教學模式及相應的教學環境，以利于學生創新精神和創新能力的健康發展。（四）體育課自主、合作、創新型教學模式適應的條件、程序適應的條件：體育課自主、合作、創新型教學模式適應于小學中、高學段體育課教學，尤其適應于體操、投擲、游戲、球類等實踐課。根據教材特點，低年級應強調自主、合作，要稍有些創新。高年級更適合于合作與創新，還要懂得在竟爭中進行自主探究、合作學習、創新活動。其基本教學程序：共同制定目標實現教學目標體驗自主、合作、創新樂趣評價自主、合作、創新效果（五）小學自主合作、創新性課堂教學模式“小學自主合作、創新性課堂教學模式”則是教師根據創新教育的基本理論和新課程改革倡導的基本理念及小學教學實際而建構起來的具有創新特征的教學實踐模式。因此，它的實質是教師在課堂教學的全過程中，積極吸取基礎教育研究的創新理論成果，以課堂教學為主渠道，以轉變教師的教學方式和改變學生的學習方式為核心，以培養學生的創新思維習慣為重點，充分挖掘教材的創新價值和學生潛在的創新因素，激活學生的創新意識，張揚學生的創新精神，培養學生的自主合作、創新能力，促進學生多方面發展。其本質特征為：開放性。在教學觀念上，教師需緊密聯系生活，既要把學生引向廣闊的社會，又要把生活的活水引入課堂；在教學內容上，教師要以現行教材為載體，但又不局限于教材，課內與課外自然銜接；在教學模式上，教師應在一定教學理論或教學經驗的模式框架內，保持個性化的教學風格，但又不固守一種單一的教學模式，力求用多樣化的教學來滿足學生的創新需要；在教學方法上，運用“探究式”和“做中學”理論，引導學生積極主動地去探究和發現，在實踐和體驗中學習。民主性。在自主合作、創新性教學的課堂里，教師既是學生進行創新學習的設計師，又是學生創新學習的“經紀人”，學生擁有相應的“心理自由”和“心理安全”空間，可以隨意捕捉流動于課堂中任何一個創新的機會。教師與學生在課堂上的地位是平等的。科學性。在自主合作創新性教學中，教師要科學地施教，以科學地教引導學生科學地學。還要針對不同層次的教學對象，確立不同的教學目標，勾兌不同的教學內容，選用不同的教學方法，把科學施教的重點放在指導學生科學地學上。創造性。創新性教學模式的立意在“創”和“新”上，教師創造性地教，學生創造性地學。對學生而言，創造性學的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發現，也就沒有創新。教學中，教師始終注重激活學生的求知欲望，創造條件讓學生獨立思考，積極探索，讓學生去感悟和理解知識產生和發展的過程，提出自己不懂的問題，形成獨到的見解和新奇的想法。通過思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導學生敢問、會問，學會質疑，學會探究，學會合作創造，形成創新精神和能力。發展性。關注學生多方面發展和可持續發展是實施自主合作、創新性教學的必然要求。教學中，教師必須樹立強烈的發展意識，用發展的思想來發掘學生與生俱來的潛能，用發展的膽識來確認學生已經具有的各種能力，用發展的眼光來看待學生在原有基礎上的實質性的進步，用發展的態度來對待學生的自主發展和共同發展。總之，一切都是為了學生的發展。教學要服務于學生的發展，教學設計要立足于學生的發展，交流要植根于學生的發展，活動要有益于學生的發展，要在有限的教學時間里為學生提供適宜的發展空間，讓每個學生