初中化學實驗教學研討(5篇)(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 學生感興趣的實驗入手。例如，利用二氧化碳的密度特性，一般采用向上排氣法去收集二氧化碳。基于二氧化碳密度的解讀，各個版本的教材有著不同的介紹方法：第一種，用文字直接描述，過于抽象化，無法激發學生興趣與記憶；第二種，熄滅蠟燭法相對的操作要求過高，容易試驗失敗，會讓學生產生不可信的思想。因此，教師可以根據固有的方法進行創新，通過收集資料和反復論證，對二氧化碳的密度實驗進行創新性設計：如下圖所示：用細線將一根小木條與鐵架臺相連接，使其保持平衡，再在小木條的兩端用細線固定好兩個一次性紙杯，同樣保持平衡。然后將之前收集的一瓶二氧化碳氣體迅速倒入一端紙杯當中，此時則觀察到被倒入二氧化碳氣體的紙杯會順勢下沉，從而失去平衡。根據紙杯大小質量相同的已知條件可以得知，二氧化碳的密度比空庖大。通過現實生活中隨手可取的素材，再對實驗過程進行創新性設計，讓學生的興趣得到提高，課堂氣氛充分活躍，從而加深學生的記憶。四、提高化學教師的實驗能力為了提高化學實驗教學的質量和效率，學校可以對教師資源進行調配，優勢互補，對于在實驗教學領域有特長和研究的教師可進行資源共享，從而最大限度地減少差異，提高實驗教學的效率。學校還應定期開展化學教師教學競賽，組織進修培訓，提高教師的自身修養與教學水平，并且將化學實驗能力納入到對化學教師的基本考核標準中，重視化學教師的實驗能力。總而言之，學生創新思維不是簡單的一蹴而就的事情，需要教師時刻將培養學生創新思維擺在首要位置，化學實驗教學同樣如此。通過教師對初中化學實驗的教學方法不斷探索與改進，讓化學實驗成為培養學生創新思維的重要途徑。：[1][D].西北師范大學，2018.[2][J].中國教育技術裝備，2018（3）：:淺談初中化學實驗教學現狀與對策實驗是化學學習的基礎，是化學教學的重要組成部分。化學中的許多定理和理論都是從實驗中得出來的，而且其理論的應用與評價也來源于實驗的探索和檢驗。因此，在化學教學中要加強實驗教學，通過有效的實驗教學提高學生學習化學的興趣，提高學生的探究能力，提高學生的科學素養，進而促進學生綜合能力的整體提高。：實驗教學；現狀；對策《化學課程標準》強調：化學學習要以提高學生的科學素養為主旨，而實驗探究教學的開展，對改變學生的學習方法，培養學生的探究能力，提高自主學習能力有著十分重要的意義。因此，我們在初中化學教學中必須重視實驗教學。一、實驗教學的重要作用興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因，良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。化學是以實驗為基礎的學科。實驗具有千變萬化的現象，是喚起初中學生學習興趣的有效手段。學生剛接觸化學，用千變萬化的實驗現象來吸引學生。使學生覺得現有的知識不夠，以激發他們的求知欲，從而產生學習的興趣，樹立學好化學科的決心。觀察是認識的窗口，是思維的前提，對于事物，如果]有敏銳而細致的觀察，就不能深入認識事物的本質。在化學實驗中，要教給學生觀察的方法，如觀察要有明確的目的和重點，要自始至終，從明顯的到細微的都必須認真地、細致地觀察，要提醒學生注意排除其他因素的干擾，要求學生實事求是地做好實驗記錄。化學科學的形成和發展都離不開實驗，學生通過探究性實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發學生學習化學的興趣，拓寬學生的知識面，培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力，使學生學會科學研究的方法。通過科學探究活動來學化學。在這一過程中，學生可以把化學知識與觀察、推理和思維技能結合起來，從而可以能動地獲得對化學知識的理解。化學實驗在教學中的重要地位，化學課質量的提高離不開化學實驗，實驗能充分發揮學生的主動性、創造性，學生自己探究，自己發現的樂趣是任何外來的獎勵無法比擬的。化學實驗是化學學科的基礎，是化學教學的基礎，是不可替代的學習方法，是創新的基礎。但是在許多地區和學校，實驗教學的開展很不理想。因此，實驗教學的現狀和發展是令人擔憂的，是什么導致了這樣的結果呢？二、化學實驗教學存在的問題，簡單的照方抓藥的驗證性實驗內容較多，而缺乏培養創新能力和探索精神的內容。，現代教育技術已被運用到許多領域中，而實驗教學中利用現代教育技術深化教學要求的內容較少，不能反映當今化學發展的水平。，照方抓藥抑制了學生思維能力和創造能力的發揮。，不僅占用了學生有限的動手時間，而且沒有給學生留下思考的余地，束縛了學生的主觀能動性。三、化學實驗教學改革的對策和建議 新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養模式。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極地參與科學探究。實施素質教育，注重運用探究式實驗教學。所謂實驗探究式，就是學生通過實驗探究，自行概括得出結論的一種教學模式。從其本義上講，它強求學生進行實驗探究，而自行得出結論。這種教學模式和其它教學模式相比，對學生而言，學習積極性高，學習氣氛活躍。對于教師而言，有利于激發學生的學習興趣，激勵學生的探究精神，磨練學生克服困難，獲取成功的意志。通過探究活動，不僅體現了教師為主導、學生為主體的關系，而且增強了學生發現問題、解決問題的能力，訓練了學生科學的思想方法，更重要的是在探索過程中培養了學生的創新精神。人類對化學問題的認識有一定的階段性，對某些問題不可能有完善的答案。這就要求我們在教學時，不能把某些問題講得太絕對，引入開放性實驗，其意義不在于立即得到一個明確的結論，而在于激發學生不斷探索、追求，在一定條件下得到相對滿意的結論，這才符合科學發展的規律。愛因斯坦曾經說過：為了滿足人類的需要而找出已知裝Z的新的組合的人就是發明家。同樣，為了達成某一實驗目標而對現有的實驗儀器（有時可以使用代用品）進行重新搭配或組裝也是有價值的創新活動。傳統的教學方法不僅造就了大批缺乏創新意識的學生，也使教師惰于創造。總之，我們只要認識到傳統的化學實驗教學模式的不足和素質教育對改革化學實驗教學的要求，把我們對于中學化學教學的豐富經驗和改革意識有機地結合起來，把我們的創造性和精力投注到化學實驗教學的改革中，符合素質教育要求的化學實驗教學改革就一定會得到解決。（：甘肅省隴南市武都區深圳中學742100）第二篇：初中化學實驗教學敘事初中化學實驗教學敘事教師的教學活動應最大限度的調動學生的積極性、主動性、創造性。在課堂教學中，教師是教學過程的設計者。學生是主體，也是教師傳授知識的對象。上學期我曾上過這樣一節化學課：在對實驗室氧氣制法的教學中，教材上是以加熱高錳酸鉀的方法來制取,。學生舉例力爭：電解水原料取之容易，且產物無污染，同時還產生了一種無污染的燃料，符合綠色化學的主體精神，而用高錳酸鉀制取氧氣，過程復雜，同時還有一定的危險性。二者比較當然是用水為佳，面對這種現實，如何不否定學生的想法，且還能激發的興趣、引導學生的思維是關鍵。于是我問：一堂45分鐘，我們要既要制取氧氣，還要研究其化學性質，時間來的及嗎？課堂靜了下來，我靈機一動，接著開導，用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學的精神，問題的關鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能制得氧氣呢？這樣既肯定了學生的思維，又教育了學生學會節儉的好習慣，同時又激發學生探究學習的興趣。讓學生學會學習，借助已有知識和互聯網等媒體，主動探究學習所需知識。同時再把對知識的考核評價生活化,從身邊的化學物質取材,構建生活化的考核題。就這樣師生共同探討的現狀下結束了本節課的教學，且效果也相當的不錯。由此我想，如果能把課堂也變成師生共同探討問題的主陣地，那也肯定是一種很好的教學。第三篇：初中化學實驗教學總結初中化學實驗教學總結化學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學可以幫助學生形成概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象，提出問題，分析問題和解決問題的能力；幫助學生掌握一些常用的化學學實驗的基本技能，培養學生實事求是，嚴謹細致的科學態度和科學方法。多年的教學實踐告訴我們：化學實驗教學過程中要始終堅持三個基本原則，即：客觀性原則；嚴謹認真的原則；尊重學生，靈活引導的原則。在實驗教學過程中，應切實做到以下幾點：一．尊重客觀規律，堅持實事求是。在平時的學生實驗中，經常出現這種現象：當實驗得不到正確結果時，學生常常是馬虎應付，實驗課堂一片混亂，鈴聲一響學生不歡而散；當老師催要實驗報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告；還有的學生在規定時間內完不成該做的實驗項目，就抄襲他人的實驗結果，或憑猜測填寫實驗結論等等。這樣就不能達到實驗教學目標。可見，對化學實驗教學，必須要加強理論學習，提高實驗教學技能，樹立嚴謹細致，認真科學的態度，要尊重客觀規律，實事求是，實實在在地引導學生完成實驗教學的任務，才能達到理想的目的二．認真完成實驗環節，注重操作引導。在實驗教學工作中，無論是實驗員準備實驗，教師演示實驗，或者指導學生實驗，以及對待實驗的嚴格態度等方面，處處，時時，事事都要體現教師的言傳身教，只有教師教得扎實，學生才能學得牢固。因此，嚴格搞好實驗課的“備，教，導”是上好實驗課不可或缺的基本環節。1．備好實驗課是上好實驗課的首要前提教材中要求做的實驗，無論簡單也好復雜也好，都必須要備好課，寫好切實可行的教案，并且在實驗課之前要親自動手做一遍，即預備實驗。教師做了，才可能指導學生如何應對操作過程中每一個細節可能出現的問題，看到實驗現象，學到真正的實驗方法和科學知識，培養學生發現問題，解決問題的能力；若不備課，不親自做實驗，憑空想象，黑板上做實驗，那就沒有明顯效果，更沒有說服力了。甚至會出現，全體學生實驗失敗等不該發生的現象。2．注重實驗引導指導學生實驗時，既要面面俱到，事無俱細進行引導，同時，又要注意切忌包辦代替。從實驗材料的選擇，儀器的裝配到操作步驟和技巧，既要科學規范，又要密切結