新課程背景下初中化學實驗教學(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ，一般應講清楚單質和化合物化學式的書寫。一）、單質化學式的書寫 應該給學生指明金屬單質，固態非金屬單質，稀有氣體常用元素符號表示其化學式如：鐵Fe、鈣Ca、硫S、氖氣Ne，而氫氣、氧氣、氮氣、氯氣等雙原子分子，常用元素符號右下角加一小數字“2”來表示其化學式即HONCl2。二）、化合物化學式的寫書 首先，在講授書寫化學式時，先講課本上的例題，再結合例題編成如下口訣：一排順序二標價，價數交叉寫右下，約簡價碼作角碼，代數和為零去檢查，通過這個口訣，學生書寫化學式就不容易出錯。其次要向學生講解化學式中的幾種常見讀法，如某化某由兩種元素組成，從右向左讀作“某化某”，硫酸某含硫酸根，碳酸某含碳酸根，硝酸某含硝酸根，氫氧化某含氫氧根等。這樣能幫助學生盡快掌握化合物化學式的書寫，從而克服死記硬背化學式。對于這一知識，講完之后，印成題單，及時檢測，而且是多次檢測，直到學生熟練掌握為止，對個別較差的學生應個別過關。四、過好化學方程式的書寫關化學方程式是用化學式來表示化學反應的式子，是學好初中化學最為關鍵的地方。如果化學方程式掌握較差，那么必將影響化學計算的教學，因而，我一直特別重視化學方程式的教學。在化學方程式教學中，首先應講清楚化學方程式書寫的三個書寫步驟，即，一是正確寫出反應物和生成物的化學式；二是配平化學方程式；三是注明反應條件，生成物狀態，特別是化學方程式的配平應加強練習。也通過編寫如下口訣進行訓練：左反右生一橫線，配平過后加一線，等號上下注條件，箭頭來標氣沉淀。學生運用這個口訣寫出的化學方程式就少了“丟三落四”的毛病，學生就輕易就掌握了書寫化學方程式。其次是課本中出現的化學方程式，均要求學生一一記憶，并且每周定時檢查學生的掌握情況。再次，學完酸、堿、鹽后，把書上化學方程式歸納四類即化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應、其它反應。印成題單，讓學生記憶，并定期檢測，做到人人過關，讓每一位學生都能正確且熟練的書寫化學方程式。以上就是初中化學用語分散教學原則和學生學好化學用語的四關，同時，教師還應對化學用語的有關知識進行總結、歸納，以便于學生能系統掌握。另外，還應不定時加強對學生進行化學用語方面的檢測，只有這樣，才能把初中化學用語的教學落到實處，從而全面提高初中化學教學質量。第四篇：新課程背景下初中物理實驗教學探討新課程背景下初中物理實驗教學探討摘要：本文圍繞新課程的基本理念，闡述了中學物理實驗教學存在的問題，探究新課程背景下探究實驗教學改革中應該改進和完善的問題，并提出培養學生對物理實驗的自主性，積極性和創造性的觀點，以及輔助實驗教學手段的應用和課外實驗的開發等。關鍵詞：新課程 實驗教學 實驗手段 課外實驗新課程改革從實驗到推廣已經走過了七年多的歷程。回首這七年的新課改，無論是教學思想和教學方法都有了翻天覆地的變化，讓人耳目一新，給人以生機勃勃的感覺。培養出的學生思維敏捷，創新能力強，突出了學生的個性，這說明新課程改革初見成效。作為課改實驗區老師的我也伴隨新課改一起成長，這里我談談自己在新課程改革中針對物理實驗教學的一些認識和體會。為了培養學生的創新精神和實踐能力，新課程標準要求：必須將學習重心從過分強調知識的傳授和積累向知識的探究轉化，將學習過程從知識的被動接受向知識的主動獲取轉化。這就要求物理教師開展好實驗探究教學。一、初中物理實驗探究教學的現狀作為課改實驗區的老師我訪問過很多的學校，有城鎮中學，也有農村中學，也和參加課改的老師們接觸和傾談的比較多。就目前而言，城鎮中學的實驗課開展的比較好，而農村的實驗教學相對要差一些。對于城鎮中學來說，功能室齊備，實驗設備、器材齊全，實驗課開展較好。但是，個別老師為了趕教學進度，一味地上新課，占用學生實驗的時間，學生實驗開展得不盡人意。他們忽略了實驗在教學中的地位和作用，“聽一聽，不在心；看一看，懂一半；練一練，心智能力都發展”。只有當學生自己動手做、動手練，對知識和技能掌握才牢固。而部分農村學校的實驗課就變了樣。個別學校沒有規范的實驗室，有的學校實驗器材不齊備，有的學校有實驗器材卻放在倉庫里無人問津。實驗課就憑老師一張嘴，學生實驗變成了演示實驗，演示實驗變成了老師講實驗，實驗教學就這樣一而再，再而三地打了折扣。不過有的老師做得很好，在實驗器材不足的情況下，千方百計想辦法，從生活中找器材、找設備，自制了不少經典的實驗器具。記得我到一個偏遠的農村學校去聽課時，有個老師正在講液體內部壓強，在沒有規范的實驗器材有情況下要讓學生理解液體內部壓強這樣抽象的知識的確難度很大。這個老師制作了個簡單的器材，通過簡單的實驗讓學生理解了“液體內部壓強隨深度增加而增大”。他的方法是：（如圖）用一個小一點的薄壁塑料藥瓶，在瓶蓋上開個小孔插一根細玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃管滴一滴紅墨水柱。將這個薄壁塑料藥瓶放入液體中，放到深度較大的位置時紅墨水柱就升高，放到深度較小處時紅墨水柱就降低。這就讓學生非常容易歸納出“液體內部壓強隨深度增加而增大”的結論。朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，的確，就地取材，隨時實驗，可以使學生感到物理學就在自己身邊，研究物理學并不神秘，從而調動學生學習的積極性、主動性，養成實驗習慣，提高實驗技能，培養創造能力。這說明實驗課的開展，并不全是受條件限制和制約的，只要我們態度端正、觀念明確，是可以較好地開展好物理實驗教學的。二、新課改下的初中物理探究實驗改革實驗教學是研究科技、發展科技的前提，實驗教學的改革將大大加強它應有的和重要的素質教育功能。目前我國正面對走向世界的重大挑戰，對人才的培養也有了新的要求，我們必須對一向被人們忽視的實驗教學進行改革，把它從薄弱的環節提高到重要的地位上來。（一）新課程中實驗教學必須轉變實驗觀念據我了解，一般的老師在物理實驗教學中，更多的是把物理實驗作為物理學科理論教學的輔助手段，物理實驗的教育功能也僅停留在培養學生智力、操作技能、提高學習興趣、調節課程氣氛上，而忽視了實驗教學對學生的非智力因素和其它素質的全面發展的重要作用。我們教育者必須努力轉變實驗觀，要對實驗教學有一個全面的和科學的認識，真正意識到實驗教學本身獨特而重要的素質教育功能。實驗觀念的轉變是新課程改革中實驗改革的前提和保障，思想是行為的指南，只有我們教育者的思想轉變了，才會引起我們實驗教學實踐的轉變和改革。（二）新課程初中物理實驗教學1．定制實驗探究目標實驗探究目標是整個實驗教學活動的出發點和最終歸宿，它對實驗教學起著導向作用，它也制約著實驗教學設計的方向，也決定著實驗教學過程的實施和實驗教學評價的開展。在初中物理課堂教學實踐中，必須有合理的、明確的、細致的、可以量化的實驗探究目標。說簡單一些，就是要讓教師自己明確這個探究實驗或這節實驗探究課要達到什么目的，要讓學生通過實驗探究掌握什么技能，歸納出什么結論。實驗探究目標不宜定制過多，但要定制確切，從而發揮其在整個實驗教學中的功能。例如：有的老師只要是用到電流表的探究實驗就提出“練習電流表的使用方法”的目標，用到溫度計的實驗就提出“練習溫度計的使用”的目標等等。這樣提實驗探究目標那可以說就是敷衍和應付。如果在“探究串、并聯電路電流的規律”中提出“練習電流表的使用方法”的目標就比較恰當，學生才學習了電流表的使用規則，理當練習；若在“測量小燈泡的電功率”的實驗中提出這樣的實驗目標就不妥當了，因為在做這個實驗之前，電流表學生已經使用很多次了，已經很熟習使用方法了，再提這個實驗探究目標就沒有必要了。在初中物理新課程標準中提到，實驗探究目標是讓學生經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。讓學生具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神；關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。2．探究實驗教學因素的優化實驗教學因素包括實驗教師、學生、實驗教學內容以及實驗教學環境等，共同構建了實驗教學系統。在實驗教學的實施過程中，實驗教師的作用至關重要。實驗教師要根據具體的教學內容，靈活地選用教學方法，合理地使用教學媒體，創設適宜輕松的教學環境，充分調動學生的主動性、積極性和自主性。協調好各要素之間的關系，實現教學過程的最優化，最大地發揮實驗教學的教育教學功能，從而促進學生主體的全面發展。一般來說，實驗探究課學生的興趣是很濃厚的，學生的探究積極性是很高的，只要我們充分抓住學生的探究欲望和興趣，合理地組織實驗探究，學生的探究實驗就會取得意想不到的效果。在物理實驗教學中，盡可能讓學生動手做實驗，就應該創造條件讓學生動手做，讓學生在動手中觀察思考、討論分析、推理、判斷，自己去發現問題、解決問題和得出結論，使實驗探究的過程成為學生再發現的創新過程。例如：在學習“液化現象”時，課本上有壓縮體積液化的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我們可以把化學中制取蒸餾水的實驗搬過來演示。而這部分教學內容剛好在初冬季節，氣溫較低，也可以讓學生對著鐵皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵氣，不一會鐵皮文具盒或玻璃窗上就會出現很多小水珠，讓學生體會、研