心理學平時作業(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 度比較慢，是一個有意的過程，需要學習者對有關事實進行再認或再現；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。2．簡述原理學習的主要形式答：例——規法，指再教學中先呈現一系列例證，讓學生從例證中概括出原理。規——例法，指先呈現要學習的規則，然后用例證來說明規則。3．促進概念學習有哪些條件答：提供概念范例，利用概念之間的聯系構圖，消除錯誤概念4．簡述影響原理學習的條件答：第一是學習者的內部條件，包括學習者對原理所涉及的概念的掌握，學習者的認知發展水平，學習者的語言表達能力，第二是學習者的外部條件。5．程序性知識學習由哪幾個階段構成答：一是陳述性階段，二是程序化階段，三是自動化階段6．簡述模式識別程序和動作步驟程序的學習過程答：模式識別學習就是指學會對特定的內部或外部刺激模式進行辨別和判斷。模式識別的主要任務是學會把握產生式的條件項，這一任務一般通過概括化和分化來完成。動作步驟的學習是指學會順利執行完成一項活動的一系列操作步驟。動作步驟首先以陳述性知識的形式來習得，然后在實際操作過程中轉變成程序性知識，經歷了兩個階段：程序化和程序合成。7．簡述動作技能和智力技能形成的階段答：動作技能形成分4個階段：認知階段，分解階段，聯系定位階段，自動化階段。加里培林的智力技能階段：活動的定向階段，物質活動或物質化活動階段，出聲的外部言語活動階段，無聲的“外部”言語活動階段，內部言語活動階段。馮忠良的智力技能形成階段：原型定向階段，原型操作階段，原型內化階段。8．學生元認知發展有哪些特點答：第一，隨著年齡的增長而增長，第二從他控到自控，第三，從不自覺到自覺再到自動化，第四從局部到整體。二、案例分析：某中學的班主任王老師通過學習，認識到學會學習是未來社會生存的第一需要，于是，他在自己的管轄班級進行了一些教學改革與實踐，在班級大力倡導“學生掌握學習方法要比其單純獲得一些知識更重要、更受用”的理念，開設專題講座，從理論上反復全面地講述各種學習方法，并對學習方法講座的學習進行理論考試。一個學期結束了，這個班的同學對于各種學習方法，能夠倒背如流，但整個班級的各門課程的考試成績不僅沒有提高，而且部分學生的在一些事實性知識較多的課程比如歷史課的學習方面還出現了倒退現象。請結合所學的教育心理學知識，對王老師的教學改革與實踐進行分析。答：在本案例中，王老師進行的教學實際是學習策略的教學。學習策略教學是指系統地教授學生學習的方法、途徑、和策略，使學生最終學會學習的教學活動。學習策略教學中的策略并不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。這種方法教學要遵循以下幾個基本要求：第一，學習策略教學是一種分析教學任務和為特定情境設定恰當策略的問題解決形式；第二，學習策略教學要以學生的學習風格和特點為基礎；第三，學習策略教學要以學生掌握一些具體的技能知識和技巧為基礎；第四，在大多數教學情境中，學習策略一般是為創造性教學目標服務的，而不是為知識性目標服務。王老師，從理論上反復全面地講述各種學習方法，并對學習方法講座的學習進行理論考試，就違背了上述的基本要求，學生雖然從理論上掌握了一定的學習策略，但不會將這些學習策略運用到各門學科的學習中去，反而影響了其他學科的學習。因此，教師在進行學習策略教學的專門訓練時要注意：第一，明確地告訴學生如何使用具體方法并做出示范；第二，強調學生自己來管理策略學習，但教師要告訴學生何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學實踐并及時調整教學中存在的問題。具體途徑可以結合解決實際問題，嘗試監控和教師親自指導來實施，按步驟有重點地將學習策略教學落實到每一節課當中。三、論述1．陳述性知識，如何促進陳述性知識的學習答：陳述性知識是關于事物及其關系的知識。要促進陳述性知識的學習，第一要把握好課堂教學的速度。教學速度與學習內容的分量是密切相關的，首先要減輕學習內容的分量，其次要組織好教學內容，達到“精講”；第二要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學習者在學習過程中產生表象的材料記憶效果更好，在教學中教師要指導學生有意識地進行想象；第三，使用類比，對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進精加工，使新舊知識聯系在一起。在教學中，教師可以有意識地讓學生自己去類推，這樣的效果更好一些。第四，使用典型例題。教學應該促進的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導學生發現例題中所包含的原理。第五組成知識系統。知識系統也被稱為圖式，通常指系統的結構化的知識。2．試分析動作技能和智力技能的區別和聯系答：動作技能和智力技能的區別，第一活動的對象不同，第二活動的結構不同，第三活動的要求不同。動作技能和智力技能的聯系，一方面動作技能經常是智力技能形成的最初依據，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助于內部語言實現的。另一方面，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調節者，復雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。3．聯系實際論述如何培養學生的智力技能答：形成條件化知識，促進學生形成條件化知識，在教學上一是編制產生式例題，學生進行樣例學習；二是向學生呈現與實際生活背景相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應用性。促進產生式知識的自動化加強學生的言語表達訓練，教師可以指導或要求學生大聲描述觀察內容、直觀教具的操作過程以及思維過程和概括的結論，鼓勵學生互相問答和相互議論等。要科學地進行練習。教師要做到精講精練；練習形式應多樣，注意舉一反三，促進知識學習的正遷移；練習要適量適度，循序漸進。4．聯系實際論述如何在課堂上培養學生的自我調節學習策略。答：作為知識的獲得者，學生的自我調節學習策略的形成與教師密切相關，在提倡學習策略與學科知識相結合的教學中，教師應發揮3方面的作用：首先，教師要喚起學生有意識的自我監控。即要求學生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監控的結果為基礎，設置目標并選擇策略，讓學生負起學習的責任。其次，教師可以通過演示自我調節和策略選擇的方法程序，教給學生自我調節的技巧。再次，教師要鼓勵學生實施自我監控，以達到改進自我調節策略的目的。當學生的自我調節策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學生繼續使用自我調節策略的發展起到關鍵作用。5．論述學習策略教學應遵循的原則。答：過程性原則：讓學生有機會體驗自己的學習過程，并同教師所呈現的學習策略加以比較，有意識地改進和優化自己的學習策略。訓練性原則；教師在進行學習策略教學時，必須事先設計好訓練內容，根據訓練內容，為學生提供有助于策略學習的示范和足夠的練習。分解性原則：在學習策略教學中，教師為了明確指點和解釋某種策略的意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學習任務的完整思維過程分解為幾個階段，總結出每一階段中的最有效學習策略并最終幫助學生把所有的有效策略加以概括和總結。一體性原則：指學習策略教學必須與具體學科的學習內容相結合，并且能根據學習者的實際特點和個別差異有針對性地進行。遷移性原則：在學習策略的教學中，必須“為遷移而教”，做到條件化、熟練化。教師要向學生指明學習策略的使用條件，要給學生提供一般策略在學科中運用的實例，啟發學生思考如何將一般策略運用到各門學科中去，達到靈活熟練地遷移。效能感原則：教師一定要給學生機會使他們感覺到策略的作用。策略訓練課程必須包括動機訓練，學生應當清楚地意識到一份努力一份收獲，還要有信心學好學習策略，樹立學習策略的自我效能感。第四篇：《小學兒童教育心理學》平時作業參考答案《小學兒童教育心理學》平時作業參考答案作業1：一、名詞解釋1．觀察法觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現象和行為進行有目的、有計劃的考察、記錄和分析的一種方法。2．實驗法實驗法是一種控制影響實驗結果的無關因素，系統地探討某些實驗條件，觀測與實驗條件相關現象的變化，從而確定條件與現象之間因果關系的研究方法。3．認知風格認知風格又稱認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。4．意義記憶意義記憶是在對事物的意義和邏輯關系理解的基礎上對學習材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。5．學習學習是個體獲得知識和經驗的過程，是個體適應環境的手段，通過學習個體行為或能力發生相對持久的變化。6．社會性社會性是在個體社會化過程中發展起來的、與社會存在相適應的一切特征和典型的行為方式的總和。7．意義學習意義學習是指在新知識與學習者已有認知結構中的知識之間建立一種實質性的聯系，即在新知識與學習者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯系。8．陳述性知識陳述性知識主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什么”的問題，主要以命題、命題網絡和圖式的形式來表征。9．原理學習原理學習的實質是學生能夠在體現原理的不同情境中適當地應用原理,是改變學生學習能力的過程。10．遷移指在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或形成產生的影響，即一種學習對另一種學習的影響。二、簡答題1．簡述行動研究的特點。答：（1）實踐性與參與性相結合。（2）合作性與滲透性相結合。（3）持續評價與即時反饋相結合。（4）可變性與適應性相結合。2．簡述小學兒童情緒、情感發展的特點。答：（1）情緒的調節控制能力增強，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增強。（3）高級情感進一步發展。3．簡述小學期間同伴團體對兒童的影響。答：小學期間同伴團體對兒童具有重要影響，它為兒童提供了學習與同伴交往的機會。在團體活動中，兒童學習處理各種關系中的社會問題，社會交往技能進一步擴展和提高；同伴團體還可以為兒童提供形成和評價自我概念的機會，同伴的拒絕與接受反應 使兒童對自己有了更清楚的認識。4．小學生學習的類型有哪些？答：（1）知識的學習。（2）技能的學習。（3）行為規范的學習。5．簡述加涅的學習