心理學(xué)平時(shí)作業(yè)(文件)

　

【正文】 師要幫助他們拓展自己、完善個(gè)性。②專門領(lǐng)域的知識(shí)差異。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，不同的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長，具有重要意義。但是，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達(dá)到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對兒童性格形成起著重要作用。差異的存在是客觀的，它要求教育必須遵循因材施教原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異，對不同的學(xué)生采取不同的教育方法。（2）小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。如：有效地計(jì)劃和利用學(xué)習(xí)時(shí)間；利用畫出重點(diǎn)、做摘要等形式加深對所學(xué)內(nèi)容的理解；自我檢查、自我監(jiān)督；有效地利用周圍的學(xué)習(xí)資源和身邊的學(xué)習(xí)工具；自我激勵(lì)等。另一種教學(xué)方式是先給學(xué)生一個(gè)明確的定義，緊接著呈現(xiàn)幾個(gè)正例和反例，要求學(xué)生根據(jù)定義識(shí)別正例和反例。為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：（1）準(zhǔn)確的語言明確提示概念的本質(zhì)。（5）在實(shí)踐中運(yùn)用概念。基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評(píng)論，直到所有可能想到的答案都提出來為止。6．品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的心理特征。10．元認(rèn)知策略又稱計(jì)劃和監(jiān)控策略，是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)視和控制的策略。答：（1）有關(guān)的知識(shí)背景。答：二者有區(qū)別也有聯(lián)系。聯(lián)系：動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)的。5．道德行為的訓(xùn)練包括哪些方面？答：三個(gè)方面：（1）道德行為的掌握。（2）組織行為練習(xí)，提高學(xué)生的意志力。（3）應(yīng)用“道德兩難論”方法研究品德的發(fā)展。（4）利用記憶中的系列位置效應(yīng)。答：（1）樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。（5）采用頭腦風(fēng)暴法（6）培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。（2）促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。答：（1）特定性。（3）有效的監(jiān)控。作業(yè)3一、名詞解釋1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。4．個(gè)別化教學(xué)是為了適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、愛好、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)形式。8．課堂中的學(xué)生問題行為主要指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常地與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。答：（1）成就目標(biāo)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺（2）成就目標(biāo)分掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)。3．簡述愉快教育的教學(xué)策略。（4）強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)。（2）智慧技能的學(xué)習(xí)。5．簡述陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。（4）考慮學(xué)生原有的知識(shí)和習(xí)慣。（2）建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。答：（1）教師的課堂動(dòng)作能力。8．簡述課堂紀(jì)律的功能。（4）有助于學(xué)生上課時(shí)情緒穩(wěn)定。（3）成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練：分為意識(shí)化、體驗(yàn)化、概念化、練習(xí)、遷移、內(nèi)化六個(gè)階段。答：（1）維持學(xué)生的注意和興趣：教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實(shí)際；教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的興趣，維持學(xué)生持久的注意；作業(yè)難度要適中，使學(xué)生經(jīng)過努力后能完成，從而產(chǎn)生成就感。（5）正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。（3）幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。作業(yè)4一、選擇題1．ABC 2．ABCD 3．ACD 4．B 5．ABCD 6．A 7．BD 8．C 9．D 10．ABCD二、名詞解釋1．行動(dòng)研究法是適應(yīng)教育改革的小范圍、探索性的研究方法，其目的在于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實(shí)際問題。5．教師的工作倦怠是指教師對自己的工作感到厭煩、乏味，缺乏工作熱情和積極的心理傾向。這種現(xiàn)象稱為系列位置效應(yīng)。（）四、簡答題 1．簡述小學(xué)期間同伴交往的特點(diǎn)。（2）分解階段。答：（1）從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（5）善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生的士氣。（4）具有成功教師的信念系統(tǒng)。六、論述題1．試評(píng)述羅杰斯斯的人本主義學(xué)習(xí)觀。人本主義學(xué)習(xí)理論向傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，對學(xué)習(xí)理論的發(fā)展有很大貢獻(xiàn)。不可否認(rèn)，情感因素是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要成分，學(xué)生人格的完善是教育的目標(biāo)之一，但決不能因此而忽視向?qū)W生傳授人類積累下來的科學(xué)知識(shí)和技能。（3）教師職業(yè)生涯中的心理適應(yīng)問題。（第五次作業(yè)）: 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容： 對于學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義在認(rèn)知理論的叢礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。（二）從心理學(xué)技術(shù)的角度,談如何培養(yǎng)學(xué)生良好品德。P213——225（四）小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的調(diào)查研究。答：經(jīng)濟(jì)法的社會(huì)本位，是指它在對經(jīng)濟(jì)關(guān)系的調(diào)整中立足于社會(huì)整體，在任何情況下都已大多數(shù)人的意志和利益為重。選項(xiàng)AB正確。據(jù)此可知，對于政府投資的建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)機(jī)關(guān)僅對其預(yù)算執(zhí)行情況和決算進(jìn)行審計(jì)監(jiān)督，而非對整體的財(cái)務(wù)收支進(jìn)行審計(jì)監(jiān)督。選項(xiàng)D正確。選項(xiàng)C錯(cuò)誤。《關(guān)于中央企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的指導(dǎo)意見》為了全面貫徹黨的十七大精神，深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，推動(dòng)中央企業(yè)在建設(shè)中國特色社會(huì)主義事業(yè)中，認(rèn)真履行好社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與社會(huì)、環(huán)境的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，提出指導(dǎo)意見重在充分認(rèn)識(shí)中央企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的重要意義。P295（六）小學(xué)生“問題解決”與創(chuàng)造性思維關(guān)系研究。3．注意:恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教育實(shí)際情況進(jìn)行闡述。其中包括隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。小學(xué)兒童教育心理學(xué)作業(yè)5 任選其中一個(gè)題目寫一篇小論文或研究報(bào)告，字?jǐn)?shù)要求不少于1500字。答：（1）教師角色適應(yīng)。同時(shí)，學(xué)生的身心發(fā)展是不成熟的，他們能否有效地從事自我選擇、自我指導(dǎo)、自我發(fā)展是令人擔(dān)心的。教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，共同組成學(xué)習(xí)小組。（6）塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。（2）作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。（3）從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求。（4）自動(dòng)化階段。2．簡述動(dòng)作技能的形成過程。（）5．學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。（）2．操作性條件反射是一種基本的學(xué)習(xí)行為。3．合作學(xué)習(xí)是根據(jù)異質(zhì)分組的原則組織起來的，師生之間多向溝通、充分互動(dòng)、共同發(fā)展的小組學(xué)習(xí)形式。（5）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的必要性和重要性（6）加強(qiáng)兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。答：（1）幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，接納自己。（3）有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。（5）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。答：（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：滿足學(xué)生的需要、組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)、有效地教學(xué)。（2）有助于學(xué)生人格的成熟。（3）教師的期望。（4）建立課堂規(guī)范。6．簡述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循的原則。（2）教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。（4）態(tài)度的學(xué)習(xí)。4．簡述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。（2）明確挑戰(zhàn)任務(wù)。2．簡述課堂教學(xué)中的主要情緒。10．教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前對教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃和組織，對教什么、怎么教、達(dá)到什么結(jié)果和如何評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。6．課堂氣氛是在教學(xué)過程中，師生之間通過相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)形成的，課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景。3．表現(xiàn)性目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的一種方式。（4）個(gè)人效能感。（2）生成性。（4）要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)：教師要做到精講多練、豐富練習(xí)形式、注意舉一反三、練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。2．論述如何培養(yǎng)智力技能。（3）豐富想象力和快速聯(lián)想能力。（6）利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。（2）集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。答：（1）品德的發(fā)展是認(rèn)識(shí)發(fā)展的一部分。（3）道德意志的培養(yǎng)。4．簡述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。（2）活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。（3）個(gè)性傾向性及氣質(zhì)、性格特征。答：問題解決過程分為四個(gè)階段：理解和表征問題階段，尋求解答的方案，執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案，對結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。8．習(xí)俗水平美國心理學(xué)家柯爾伯格提出品德發(fā)展的三個(gè)水平，其中915歲兒童為習(xí)俗水平，主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表揚(yáng)或維護(hù)社會(huì)秩序而服從各種準(zhǔn)則。在總的進(jìn)步過程中，出現(xiàn) 進(jìn)步的一時(shí)性停頓，稱為高原現(xiàn)象。2．智力技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶力、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。（3）恰當(dāng)使用正例和反例。這兩種概念教學(xué)方式是目前課堂教學(xué)中常常使用的，尤其是后一種教學(xué)方式。4．聯(lián)系實(shí)際，論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？ 答：根據(jù)概念學(xué)習(xí)的兩種形式，可以把概念教學(xué)也相應(yīng)地劃分成兩種方式。（4）啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。3．論述促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。2．試述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。(3)性別差異。二是采用個(gè)性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教學(xué)方式。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。(2)人格差異。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識(shí)給學(xué)習(xí)成績帶來的負(fù)面影響。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。小學(xué)兒童的差異體現(xiàn)在很多方面,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的差異采取不同的教學(xué)策略和方法.(1)認(rèn)知差異。6．知識(shí)遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？答：一方面知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用是促進(jìn)知識(shí)遷移的和效條件。答：在這個(gè)模型中，加涅把學(xué)習(xí)過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個(gè)系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。4．小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？答：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)。（3）高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。（4）可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。二、簡答題1．簡述行動(dòng)研究的特點(diǎn)。7．意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)是指在新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)之間建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即在新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。3．認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格又稱認(rèn)知方式，指個(gè)體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的