淺談高中英語新課改問題(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 高中英語教學目標要求是否過高。新課標著重強調了要求學生具備“用英語做事情”的語用能力。顯而易見，這對我們過去所習慣的、主要要求學生“解讀課文難句”、“分析課文語法”、“就課文進行問答”、“記憶單詞和句型”以及“做課本中的練習”的教學路子來說，不能不說是一個革命。而這個革命的基本點，就是要徹底改變過去以單純傳授脫離語言實踐的語言理論的教學模式，代之以培養學生的包括情感態度、語言技能、語言理論、學習策略和文化意識五個方面的綜合語言運用能力。這是英語課程改革的核心，是不允許打折扣的。至于在實驗過程中因地區條件的不同而對課程目標作適當調整，逐步要求達到課標的規定，不但是允許的，也是必需的。此外，我們有些教師，對高中課標所提出的教學目標中的某些具體要求尚有不解之處，如對課標要求：“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”，覺得要求過高。事實上，對以漢語為母語的學生來說，除非他因曾經有過的生活環境使英語已經成為他的第二語言，否則，要求他用英語思維是不可能的。我們在課標中提出要提高學生用英語進行思維的能力，主要是要求學生在聽教師用英語上課時、在答問時、在課堂上下進行英語活動時、與老師或同學及外國友人用英語交流時、寫英語作文和做練習時應當用英語進行思維。換言之，在我們用英語進行表達和陳述、進行交流時，必須用英語來思維，這對培養學生真正掌握語言運用能力是不可少的。對任務型教學的理解。高中課標提出要在教學中增加開放性的任務型活動。指出英語教學中的任務是指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。由于任務型教學的理論的提出在國外也才只有十多年的歷史，是在交際教學法的基礎上發展起來的，我們的老師們對它還比較生疏，因此，還需要一個磨合的過程，這是十分自然的事。實際上，凡是在教學中真正實施交際教學法的教師，凡不是為語法而教語法的教師，凡是注意培養學生的起初語言能力的教師，自己都在有意無意之中實施著任務型教學法，只是不知道有這么個名稱而已。當然，我們在新課標中提出了任務型教學活動，并且概括了設計任務型活動時應遵循的原則，明確無誤地倡導任務型教學方法，這就為我們廣大教師提出了一個新的課題。這不禁使我們想起，上個世紀90年代，當人民教育出版社先后出版了供初中和高中使用的全新的英語課本、推介了交際教學法時，對不少習慣于“語法翻譯法”教學的教師來說，是一個多么大的震動。而今天，十多年過去了，交際教學法已深入人心，得到普遍采納，對我國外語教學的發展和改革起了巨大的推動作用。我們相信，以交際教學理念為基礎發展起來的任務型教學，必然也會逐漸得到廣大教師的認可，為提高我國的外語教學水平發揮作用。教師負擔問題。新課標使教師面對許多新的課題和任務，這不僅增加了教師的工作量，而且他們在心理上也承受著來自各方面的壓力。因此，各級教育行政部門應采取具體措施，徹底改變以高考成績、畢業生的高考升學率作為評價教師水平的唯一標準并把高考升學率與職務遷升、工資與獎金定級掛鉤的做法，建立合理的機制，保證廣大教師的科研、進修、培訓的機會和時間以及起碼的生活和照顧家庭、子女的余暇。基礎教育課程階段課程改革是一件關系到今后我國基礎教育的發展方向，關系到千千萬萬兒童青少年的健康成長，關系到中華民族未來發展的千秋大業。雖然改革的過程會有許多困難、疑慮甚至非難，但我們必須堅定信心、知難而上，著眼國家未來，胸懷子孫萬代，把這項光榮而艱巨的事業進行到底。一句話，教改勢在必行，只能成功，不能失敗，必須堅持下去。我們已登樓望盡天涯路，衣帶漸寬終不悔，相信在不久的將來，我們終會“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。（作者為教育部國家英語課程標準研制專家組組長，北京外國語大學教授。）第三篇：高中英語新課改關于高中英語新課改新教材的設計的理念是通過做中學，讓學生在體驗、參與、研究這樣一種過程中去學習外語，最大量地增加學生參與的量，要讓學生在實際運用中感覺到語言是實用的，而不是僅僅掌握語言知識和技能。這套教材新的表現形式是活動的設計、教學的內容比較貼近現代社會的生活，有一些更接近于城市的孩子，比較接近于青少年學習、娛樂等方面的世界知識，在內容上比原先修訂的教材更新一些。它體現了以學生為主體的思想，采用話題結構和交際功能相結合的路子，并輔以一定的知識講解，讓學生在掌握語言知識的同時，通過訓練學會使用語言，獲取信息，交流思想和情感。在新課改形勢下就要求教師改變原來講解語言知識，分析句法及培養解題技巧為中心的教學模式，以往的教學，教材成為教師講解語法結構和詞匯的范例。文章被肢解了來學習。學生合上書本，只記得語法和詞匯。卻無法提高閱讀能力及綜合的表達能力。一．新教材的特色，富有較強的時代氣息，有利于提高學生的思想素質和人文素質。，編排體系和結構的改變增加教材使用的靈活性。，提高實踐能力。促進學生的自主學習幫助他們發展學習策略，增加形成性評價二．對開發校本教研的認識此套教材更接近于城市的孩子。對于農村中學的學生偏難。因此，在教學過程中我們不必過分拘泥于普遍推行的教學參考書的標準。只要符合農村中學生的認知水平和特點且聽力和口語較差。我們將教材重組。每一單元我們按以下課時劃分：Period1：warming up and speakingPeriod2：listeningPeriod3：readingPeriod4:：readingPeriod5：language studyPeriod6：Intergrating skillsPeriod7：review只要能完成教學任務，教師可教學內容與教學環節作適當的調整，開發出適合農村中學的教學環節。例如：高一教材中大部分的聽力材料生詞量大，語速較快，學生理解有一定的困難。針對這一情況，我在練習前向學生作背景介紹時，和他們一起預習聽力材料中出現一些possidle newwords和介紹一些real new words，然后將難度大的AskandAnswer設計為具有一定梯度的Multiple Choice或True or false Questions或通過計算機多媒體手段展示，這樣聽力的難度就降低了。這正是新課標內容對于情感態度、學習策略、文化意識作為英語教學的重要內容與目標的實踐與運用。外語課堂教學優化提供了適于學生創造性學習的條件。在課堂教學中，教師對教學目的的準確把握，對教學方法的明確優化，對學生學習方法的正確指導，對教學程序的清晰實施，促使學生對自己的學習活動和學習方法的認知水平迅速提高。學生自我觀察、自我監控、自我評價的能力也得到了發展，從而減少了他們學習上的盲目性，達到了外語教學目標。首先，在課堂組織上教師是學生學習的指導者、組織者和參與者。英語課是一門實踐性很強的學科。語言的交際性注定了英語課必然是參與型的課堂。英語課堂是學生接觸英語的主要場所。美國著名學者ROB