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黃鶴樓送別教學設計-教學教案(編輯修改稿)

2025-10-17 20:39 本頁面

　

【文章內容簡介】的呢？讓我們進一步研讀，到課文中去領略和感受吧！（多媒體出示）1）、仔細讀課文第二、三自然段，找一找他們此時的心情可以從文中哪些語詞感受到？用線劃出；2）、與同桌一起品讀所劃的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理解。學生研讀課文，品位語言。交流探討，適時評價。師：一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？學生交流（板書：依依惜別之情），根據回答點擊，（多媒體相應出示句子）：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。⑴你是怎樣理解依依惜別這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）⑵用因為所以的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰也不愿意離開誰，所以（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。）所以（生接讀）⑶指導朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）繼續談朗讀體會⒈（多媒體出示句子）：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！⑴思考：從這段話中，你體會到了什么？⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？⑷交流。（指導：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情。）⑸指導朗讀。指名看背景圖表演讀。過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？⒉根據回答再（出示句子）：王勃說得好：海內存知已，天涯若比鄰。我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。⑴（點擊出示）海內存知已，天涯若比鄰，說說你對這句詩的理解。（指導理解知己在文中指誰？）⑵海內存知已，天涯若比鄰。這句話，在課文中就是指生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）⑶你是怎樣理解永世不絕的？⑷指導朗讀（那我們自由讀讀這段話）。（出示背景圖）指名看背景圖表演讀。(設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀是個性化行為，揭示了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創造性活動。閱讀不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使個性在閱讀教學中閃光。)分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）1）同桌之間合作練習表演他們話別的情景（指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現出來）。2）指名表演，引導評價。（設計意圖：在這種實踐活動中既能鍛煉學生的口語表達能力，語言感悟能力，還可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發學生的學習熱情。）七、激情渲染，大膽想象⒈引讀第四小節。（多媒體出示文字）此時此刻，岸邊楊柳依依，（相應動畫）江上沙鷗點點（相應動畫）。孟浩然（友人）（生接讀）。他坐的船（白帆）（生接讀）。李白（生接讀）。⒉（出示句子）：白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊（相應動畫）⑴這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）⑵用表演的形式理解依然佇立和凝視遠方這兩個詞。⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊他會想些什么呢？（小組交流再指名交流。）八、理解古詩，體會別情（過渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動，他把滿腔的離情別緒濃縮在這首詩里（媒體出示古詩及要求）：黃鶴樓送孟浩然之廣陵故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。讀一讀這膾炙人口的詩，找一找與文中與詩意相符的語句，連起來說一說詩句的意思。指名學生口述詩意。（媒體配樂）在理解的基礎上，讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。配樂朗讀，品讀體會。（設計意圖：俗話說：情由境生。一時書聲朗朗，音樂如流水般傾瀉，學生能更好地體味文字，別情依依，情意濃濃，詩味盎然。）九、自主合作，自由作業（多媒體出示）：讀一讀有感情地朗讀課文，讀出對課文的理解。演一演與本小組成員合作，把課文改編成課本劇進行表演。找一找課外積累更多的送別詩文，并把它摘抄在摘抄本上。黃鶴樓送別把酒話別李白孟浩然吟詩作別依依惜別第三篇：《黃鶴樓送別》教學設計《黃鶴樓送別》教學設計一、教學目標1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。2．學

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