教學質量監控體系實施方案(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 教師評價的導向作用和教師教學水平的直觀判斷，促進了教師主動地探討和研究高等職業教育的教學工作，深入進行教學模式、教學方法、手段的改革。也促進了教學管理部門對各反饋系統搜集的大量第一手資料進行分析和開發研究，從中總結出一般規律，并進一步指導教學工作。4．保證了人才培養質量。通過幾年來教學質量保障體系的運作，“質量意識”已深深扎根于學院各級管理者和廣大教師腦海之中，教學過程中注重“質”的提高已成為教師的自覺行動；同時課程教學質量評價工作的開展也促進了人才培養質量的提高。從我們對畢業生質量跟蹤調查的總體情況來看，用人單位對我院畢業生的職業素質、業務能力評價較好；同時我院近幾年在校學生參加各級各類比賽均名列前茅、畢業生就業率比較高以及每年招生時考生報考我院十分踴躍等，也都從不同的側面反映了學生、用人單位、社會對我院教學質量的認可。機械工程系20070308第三篇：鉗工學徒制教學質量監控體系實施方案鉗工學徒制教學質量監控體系實施方案“現代學徒制”是將現代學校教育思想和傳統的學徒培訓相結合的一種學校與企業合作的職業教育新范式，校企合作是其前提，工學結合是其核心。最明顯的特征是學校、企業、政府和社會共同參與育人，學生具有雙重身份。與我國現行的校企合作和工學結合相比，現代學徒制下的學生具有合法的企業學徒身份。“現代學徒制”是實現中職教育功能定位和高技能人才培養目標的有效途徑，真正實現了產教融合。近年來，中職院校對“現代學徒制”進行了探索與實踐，取得了一定的研究成果和實踐經驗，但還需要繼續進行深層次地探究。教學質量是中職院校核心競爭力的體現。借鑒“現代學徒制”進行教學質量監控和評價的研究尚未深入開展。隨著我國職業教育的普及，構建基于現代學徒制的中職院校教育質量評價和監控體系是符合職業教育本質的，是校企之間實現無縫對接的關鍵，對實現中職生畢業后的職業發展也有重要意義。一、“現代學徒制”教學質量監控的認識（一）以“現代學徒制”為指導思想“現代學徒制”是職業教育校企合作不斷深化的一種新形式，從機制體制上對工學結合人才培養模式進行了變革，對企業、學校、學生和教師的角色及其在教學培養中的作用產生了本質性影響。現代學徒制就是政府介入、由職業院校和企業共同對學生進行教育和培養的校企深層次密切合作的一種現代人才培養模式，學生兼具學徒的身份，具有角色的“雙重性。”要真正推行“現代學徒制”培養模式，就需要徹底突破傳統的教學管理模式，同樣在人才培養質量監控上，也要構建一個基于“現代學徒制”的教學質量監控體系，并付諸實施。（二）以“職業能力”為核心的質量觀傳統的教學質量評價和監控以知識性考核為主，而在“現代學徒制”視域下，中職教育關注學生創新能力和動手能力等職業能力的培養，教學質量的監控評價轉變為以學生實踐能力和素質為主的評價，重視對學生操作能力和創新能力的監控。以“職業能力”為核心的教學質量監控評價方案應當由學校、相關企業和行業一起制定并付諸實施。（三）“以生（徒）為本”的質量監控原則“現代學徒制”對工學結合、校企合作的人才培養模式進行了深刻的變革，其內在的運作流程與邏輯體系體現職業教育的本質，蘊含著豐富的職業教育思想，它將職業能力、人文素養貫穿于技能型人才的培養過程，關注學生（徒）個性化的發展，以生（徒）為本，體現培養過程的針對性、適應性、發展性，符合人的個性化發展需求。基于“現代學徒制”的教學質量監控體系就是要建立以生（徒）的本性、需要及基本存在狀態為本，實現學生（徒）的個性化發展，以此促進教學質量的提高。二、“現代學徒制”教學質量監控體系的技術框架以往“學徒制”實施中，學生和師傅往往只是形式上的拜師而已，沒有實際意義，更談不上真正的傳授技能，現在學徒制沒有真正達到效果。很多學生認為，到了企業就是參加工作，不屬于教育階段，不受學校的管理。企業則認為學生不具備工作經驗，把一些復雜的工作交給學生去做，怕引起差錯，造成企業的損失。這種情況下，學生失去了進入核心崗位工作的機會，往往從事簡單的、技術含量低的勞動，學生對學徒制的興趣逐漸低落。因此建立基于“現代學徒制”的教學質量監控新范式已經迫在眉睫。（一）監控組織子系統當前的監控模式下，監控主體的組織結構是貫穿學校—院系—教研室的“三層式直線”結構。根據“現代學徒制”的特點，首先，要引入政府、企業、行業、家長等監控主體，建立縱橫交錯的“矩陣式”多元監控系統。對納入教學質量監控體系的各部門，要按照多方制定的“現代學徒制”人才培養方案確定其在教學質量監控終端的工作職責、地位和作用。其次，學校和企業雙方應該設立專門的監控機構，學校培養階段不僅要聘請實踐教學能力強、工作經驗豐富的教師擔任教學督導，還要引入企業技術骨干、用人單位代表、行業專家、甚至家長參加學校教學督導委員會。企業的監控系統也要有學校教學能力強的教師參與企業實踐培養環節的督導和監控。各方力量的參與形成“矩陣式”的監控組織子系統，對人才培養的全過程實行有效的監控。（二）監控制度子系統為了保證教學質量監控與評價工作的正常進行，使質量監控成為工作機制，必須建立由校企雙方共同制定的、與“現代學徒制”教學質量監控相適應的一系列配套制度，使教學質量監控與評價過程有明確的規范。通過實行企業學分認定制度、企業學分與課程學分互換制度、學生考證制度、技能競賽制度、實踐教學管理辦法、企業實習檢查制度、頂崗實習管理規范、企業學徒管理規定、畢業設計工作規范、校企結對制度等，進一步完善校企雙方協同發展的教學質量監控與評價體系。（三）監控信息子系統監控信息子系統包括信息的收集和反饋。“現代學徒制”下的教學質量監控需要建立集專家、教師、學生、用人單位、培養企業、社會于一體的綜合信息收集反饋系統。、骨干的信息收集。該反饋系統主要由兩部分組成，一部分是學校教學委員會和教學督導委員會，由教學專家組成；另一部分是教學培養委員會，由企業技術骨干組成。他們共同對人才培養方案的制定、專業的設置、核心職業能力的確定和培養進行專題調研，為重大決策和教學改革共同提供建議。校企專家、骨干深入教學第一線，指導企業培養方案的制定，參與教師授課比賽和企業技術骨干的技能比武，相互之間及時溝通。（師傅）信息收集。教師（師傅）是完成學生在學校培養階段的主要指導者。通過同行聽課、示范課、座談會等形式提高教師的授課水平。通過教師評學收集學生的學習情況，及教師對教學管理的建議。企業指導師傅對學生企業培養階段的學習安排、實踐技能考核、指導情況和學生在企業的表現等信息進行收集。教師在學生企業培養階段通過定期或不定期的巡查，收集學生信息。教師和企業指導師傅“結對”建立溝通的渠道和網絡，保證信息的及時暢通。（學徒）信息收集。通過組建教學信息員隊伍、學生評教、召開學生座談會等形式收集學生對課程設置、課堂教學、課外輔導、畢業設計等環節的建議；通過學生的企業培養周記，收集師傅對學徒的指導情況、學徒接受情況、學徒對企業培養計劃的建議等。收集用人單位、學生家長、政府部門、新聞媒體和國內外有關的教學信息，反饋學生核心職業能力、工作能力、專業設置和市場適應性等信息，以便及時調整專業設置、人才培養方案。將以上渠道收集的信息以多種形式，如內部參