讓語文教學充滿語文味(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 遷移到語言的靈活運用。這種融理解、感悟、體驗、運用一體的拓展走進了學生心靈深處，日積月累，學生的思維會日益靈活而深刻，語言便會日漸靈動而精彩。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三。” 每篇課文都有其獨特的語言風格，教師應整體把握教材，以教材為藍本，整合資源，加強對比閱讀，拓展教學時空，讓學生活學活用，以用促學，學以致用。在教學《荷塘舊事》月光下荷塘的美景時。教師抓住幾組詞語：月朗風清，浮光躍金，繁星閃爍等。引導學生根據詞語品讀感悟，通過讀、批注、議、想象體會荷塘美景，然后引導學生用一個詞語或一句話說說荷塘給自己留下的印象。此時，荷塘美景已進入學生心靈，這時，巧妙借用拓展閱讀中的《荷塘月色》開展比較性閱讀，更好地突出了語言表達特點，為培養學生語感，積累感悟提供了材料。這樣的拓展為學生架設了閱讀橋梁，給學生的課外閱讀提供了廣闊的空間。這樣的語文學習，教師做到了心中有語言，學生的語言學習必將獲得有效生成。“語文課應實現從教課文走向教語文”。我們要將視角瞄準在語文的本體上，把握語文的實質，讓語文教學真正走在語文路上。只有這樣，我們才能真正達到學生語文素養的提升。第四篇：回歸本色,讓語文教學充滿“語文味”回歸本色，讓語文教學充滿“語文味”——全國第八屆小學語文青年教師閱讀教學活動學習心得 非常感謝教育組給我這么好的學習機會，讓我在今年10月參加全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動，在幾天的觀摩活動中，我們認真傾聽，用心領略，靜心感受。這些作課教師，或幽默機智，或俏皮可愛，或真誠樸實，或灑脫大方??他們的課堂也異彩紛呈，如浙江羅才軍老師的《伯牙絕弦》，高山流水之韻不絕于耳；湖南賈峰老師的《自己的花是讓別人看的》，異域風情之美盡收眼底；安徽張文花老師的《數星星的孩子》，循循善誘中折射出童真童趣；甘肅張玉棟老師的《落花生》和廣東皮濤老師的《中彩那天》，樸實無華中蘊含著育人的雋永和深意。總之，所有的課均從不同角度和處理方式上體現了當今小學語文課堂教學的行為導向，即扎扎實實地學，將聽說讀寫融入課堂全過程；真真切切地悟，緊抓文本關鍵處，聯系實際談感悟。評優課結束后，全國特級教師孫雙金老師對這次的17節閱讀觀摩課作出了這樣高度概括的總結，他說：這次的課表現得語文味更濃了，讀書更扎實了，讀寫結合更緊密了，年段特點更鮮明了。聽著這話，我不禁在思考：我們的語文教學怎樣彰顯濃濃的語文味，讓聽、說、讀、寫的訓練在課堂中更扎實有效？經過學習和反思，我認為，要真正實現“有滋有味”的語文課，就必須回歸到語文教學的本位，讓語文課彰顯本來的味道——讀有“味”、品有“味”和寫有“味”。閱讀指導——讀有“味”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。”《語文課程標準》的表述，實實在在地強調了讀在學習語文中的重要作用。所以，想要讓語文課彰顯語文味，最重要得手段是讀。只有讀，才能讓文本中優美的語言在學生心中生根、發芽；只有讀，才能讓學生從作品中體驗真實的感受，獲得享受和熏陶；只有讀，才能真正品出語文之味。那么，怎樣在語文課堂上通過讀的方式來彰顯語文味呢？ 第一，要保障讀書的時間，防止以講代讀。“讀書百遍，其義自見”。我們的課堂必須回歸到以讀去理解、感悟文意的傳統教學方法上來，把課堂還給學生，騰出相當的時間讓學生從容不迫地去主動讀書，或無聲默讀，或跳讀瀏覽，或低語吟讀，或大聲朗讀??讓學生在讀中直接與文本對話，與作者溝通。如，浙江省羅才軍老師上《伯牙絕弦》一文時，雖然全文只有77字，5句話。但在初讀課文時還是非常舍得花時間，從指導讀準課題著手，讓學生自由大聲地朗讀課文，至少三遍，努力把課文讀正確。然后又聚焦難讀的句子，細致指導學生斷詞斷句，扎扎實實把課文讀正確。最后讓學生分組齊讀全文，展示初讀的效果。孩子們在老師的引導下，一遍又一遍地朗讀著課文，在順利落實初讀課文目標的同時，學生對課文的主要內容也水到渠成地把握住了。又如湖南的賈封老師執教《自己的花是讓別人看的》，為了讓學生真切地感受到德國花之多、花之美，他讓學生抓住重點句子讀后談感受，然后聆聽老師范讀再次想象畫面，在學生充分發表見解后，又隨著悠揚的音樂，利用課件播放畫面，師生多種形式的美讀，到讀到朗朗上口時，背誦便水到渠成了。第二，要注意讀法的靈活運用，防止出現乏味閱讀。有些老師認為，既然語文要讀，那就一讀到底吧！大半個課堂就讓全體學生一次又一次大聲朗讀。顯然，這樣的課堂能做到書聲瑯瑯，但這樣的話，學生也會在無休止的朗讀中漸漸乏味、枯燥。所以，學生在讀時，教師也要注意靈活改變的閱讀方法和方式，讓學生在不同的閱讀方式中讀書，在讀書中感悟文本。如青海的彭娟執教《精彩極了和糟糕透了》時，通過多次的分角色朗讀體會父母對同一首詩截然不同的評價；浙江的羅才軍老師執教《伯牙絕弦》時，巧妙運用引讀讓學生感受知音難覓；安徽的張文花上《數星星的孩子》時，該出手時就出手，利用范讀幫助二年級的孩子讀出味道來，還有領讀、自由讀、輕聲快讀、分組朗讀齊讀等方式，只有恰當的應用朗讀方式，學生才會興趣盎然，才能讀有所獲。第三，要注意讀法的正確指導，防止出現無效閱讀。《語文課程標準》在這方面也做了明晰的指引：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”基于此，我認為，無論采取什么形式的讀，老師們一定要根據不同的閱讀方法對學生進行有效的指導，閱讀才有效果。在指導學生朗讀時，我們可以從“外部技巧”和“內部技巧”兩方面指導學生。所謂外部技巧的是重音、停頓、節奏等；而外部技巧的提高很大程度上取決于讀者對作品的理解，對生活的感受，還有讀者的想象力等。比如，我們聽安徽省代表張文花老師在執教《數星星的孩子》時，出示句子：“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。”先根據二年級學生的朗讀水平進行外部技巧的指導，讓學生正確朗讀全句，處理好停頓、節奏等，初步從朗讀中感受文意。然后老師是這樣指導朗讀的：孩子們，讓我們放下書，都仰起頭，仰起來。還有一個小朋友沒揚起來，天上的星星可不好數了，讓我們一起數，看清楚。一顆，哎，別著急，第二顆沒看見呢。一顆――兩顆――三顆――第四顆在哪呢？想象一下，四顆――五顆――第六顆――就這樣，小張衡，一直數到了幾百顆呢。誰讀這句話。”生練讀后，老師點評道：“哎呀，我發現這兩個小逗號你停頓得很好。讓人感覺小張衡數了很長時間呢。你再讀讀，我們都體會體會。”學生讀罷，老師又說：“讀得多好啊，孩子們，我們也一起來數一數，好嗎？”就是這樣，老師從外部技巧逐步過渡到內部技巧的指導，讓孩子們興致勃勃地有滋有味地讀著。課堂上，孩子們不僅在朗讀中理解了課文內容，朗讀能力還在有效的訓練中逐步提升。品詞賞句——品有“味”如果說“讀味”是語文課的主要“味道”，那這種味道一般也是針對整體閱讀而言。語文課單單有整體性的“讀味”夠嗎？顯然是不夠的。“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，《語文課程標準》的表述指出了語文課的另一個重要任務——品味詞句。而