如何讓識字教學充滿趣味(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 義構型、以形表意、識字生活化、情趣化識字漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。《語文課程標準》指出：“低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡語言文字,對漢字有濃厚的興趣,養成主動識字的習慣”。所以，在識字教學中，教師要創設有利的條件、想方設法培養學生的識字能力,更應該培養孩子的識字興趣,使我們的識字教學情趣化、科學化。讓學生掌握“因義構型”“以形表意”的本質，讓學生在濃厚的興趣中學習生字，在快樂中學會學習。學生對識字發生了興趣就等于擁有了無限的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機遇識字，并且學以致用，自得其樂。這就是說，識字教學首先應是對人的教學，應該滲透人文性，關注學生的發展。一、貼近實際，讓識字生活化。生活處處皆語文。小學生識字，并不是從小學開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童，就已經知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。調動生活經驗識字。比如學習“燒火”的“燒”字，教師問：“看過燒火嗎？是怎么樣的？”學生紛紛舉手發言：我知道是火燃燒起來的樣子、我看過爺爺燒柴、我看過人家把垃圾集中起來燒、燒字的“火”字旁換成“シ”能變成“澆”??這個教學過程，涉及到了學生的生活領域，調動了學生對“燒”的感性經驗。觸發了學生主動、積極的思維活動。學生從“燒”字的字型、生活中接觸過的燃燒的 場景，甚至跟換了部首能組成的新字聯系起來。這樣調動生活經驗識字，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學生的視野。二、輕松愉快，情趣化地識字。心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時，要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。（一）以形表意識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。所以，識字教學與具體事物和形象相結合，利于學生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實物讓學生觀察。學習一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。（二）趣味聯想識記。人類的活動離不開想象，因此，在識字教學中培養學生大膽想象的能力，只要能把生字記憶下來，可以任意去想象。如學生在學習“告”字時，有的學生就這樣想：一口咬掉牛尾巴，有的在學習“外”字，就想得挺有趣，有一個人很多錢，買了一些蘿卜就少了一半。有一個學生想“那”字更有趣，他：因為月亮不聽話竄到外面去玩，所以就擰耳朵（阝），這樣有趣的聯想不但調動了學生學習的積極性，提高了學習興趣，而且培養了自主學習生字的能力。（三）用生動形象的語言教學。教學“真”字的時候，我告訴學生，“真”字好像一間小房子，很神奇。你瞧，這間房子的頭上插著一個“十”字，房子里面住著三個小精靈，它的大門很特別，很長很長。最特別的是它長著兩只腳。無意間的突發的講解，緊緊地吸引了學生眼球。他們把這兩個字都寫對了。在教學“風”字時，有很多學生把最后一筆橫斜勾，寫成橫折彎勾。雖然再三強調，還是有一部分寫錯了。在與辦公室老師的討論中，一個老師的說法給我啟發。原來可以這么說：“橫斜勾好像一座滑滑梯，有很多小朋友都會從上面滑下來，所以當你滑到底下的時候，要馬上爬起來馬上勾起來，否則就會被人踩到了。”這么形象生動的解說，使學生牢牢地記住這個筆畫的特點。讓生字在孩子的眼中就像一個玩具一樣，插一插、裝一裝、想一想、說一說。讓它如小鳥一樣會啾啾鳴叫，讓它像滑滑梯一樣順順溜溜，讓它像積木一樣可以拆拆搭搭??這樣多有趣呀！三、讓學生在“發現——自主” 的教學過程提出問題。也許這些問題老師在備課的時候由于年齡、經驗和心理的差異根本沒有考慮到。但是學生想到了，而且提出來了。如在教學第4課是有學生提出：“歪”為什么不是“不直”呢？“三個人就是眾人嗎？為什么不是五人、六人、一百人呢“歪”為什么不是“不直”呢？”面對這些問題我既高興又著急。高興的是學生已經學會了思考，學會了提問，要知道愛因斯坦曾經說過“提出一個問題遠遠要比解決一個問題難的多”。所以這個時候我總是非常熱情地贊賞他們。著急的是有些問題我備課是根本沒有考慮到，簡直無法回答。這個時候就需要老師的臨場應變能力和實事求是的教學精神了。我一般采取這幾中方法：一、在座的哪位同學能回答他的問題？要知道，“三人行，必有我師”現在的學生接受新事物能力強，家長的素質也越來越高，他們知道的課外知識有的時候遠遠超過老師的想象。比如我們班的鄭燁中同學就很好地回答了“‘滅’為什么不是三點水旁”這個問題。他說有些東西起火水是不能滅的。比如汽油起火，酒精起火，家里的電路起火。這個時候如果你潑水只會越燒越大的。所以不能用三點水旁。用一橫表示土呀，蓋子呀就更好些。四、解除束縛，開放性地識字。一提到識字，我們總是習慣地想到課本、課堂、學校，這些當然是委重要的，但是社會發展了，人們生活的環境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。（一）利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名，校訓小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度。伙伴名字、書包里的書本??都是學生識字的好素材。教師就當做個有心人，經常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地把識字認字結合起來。（二）利用電視媒體識字。電視節目豐富多彩，如新聞聯播、動畫片、兒童故事片等，學生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的問家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。（三）利用商業資源識字。當今學生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標、招牌，可要求學生利用家長帶他