吳正憲談兒童數(shù)學(xué)教育(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 。鼓勵兒童用自己原生態(tài)的、甚至有些粗糙的語言詮釋對數(shù)學(xué)意義的理解。鼓勵兒童充分表達，讓兒童用自己的語言詮釋數(shù)學(xué)意義，用親身的體驗去感知數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展，讓兒童學(xué)會用數(shù)學(xué)的語言解讀已有的生活經(jīng)驗。注重學(xué)生“講數(shù)學(xué)”，把自己的思考說出來。學(xué)習(xí)中教師要創(chuàng)造民主平等交流的氛圍，幫助兒童學(xué)會互動與分享。讓兒童的語言、思維、動作在交流分享中得更豐富的體驗。使“板著面孔”的嚴(yán)肅數(shù)學(xué)變得有趣而鮮活；使“抽象乏味”的學(xué)習(xí)變得“好吃有營養(yǎng)”；使“一言堂”的數(shù)學(xué)課堂變成師生互動交流的“群言堂”。課堂中發(fā)揮兒童主體作用，促進兒童積極主動學(xué)習(xí)，讓兒童在互動中互為資源，互相影響，共同成長。數(shù)學(xué)是科學(xué)，要讓兒童擁有科學(xué)素養(yǎng)、理性精神。數(shù)學(xué)是藝術(shù)，要讓兒童擁有對數(shù)學(xué)豐富的體驗，讓數(shù)學(xué)之美在童年記憶中刻骨銘心——嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)美、辯證的哲理美、神奇的規(guī)律美、絕妙的邏輯美、簡潔的形式美、一目了然的直觀美??進而喚起兒童對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與美好的期待。讓兒童以簡單、科學(xué)的方式走近數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，讓兒童滿懷信心地走進一個充滿好奇的數(shù)學(xué)世界。注：《吳正憲創(chuàng)設(shè)兒童喜愛的數(shù)學(xué)課堂實踐研究》分別榮獲北京市政府頒發(fā)的基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎；教育部首屆課程改革成果一等獎。第二篇：讀《吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育》的心得體會讀《吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育》的心得體會花園小學(xué) 周慧敏利用寒假的時間，我閱讀了吳正憲寫的《吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育》，從中感受良多，以下是我的閱讀心得體會。一、熱愛兒童是吳老師數(shù)學(xué)教育充滿活力的不竭動力“一切為了兒童”是每一個教育工作者的追求，但要真正做到“一切為了兒童”并不容易。吳老師做到了，并且她是發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔酆⒆樱怯米约旱慕虒W(xué)行為熱愛每一個孩子，使每一個人都在她的課堂上得到滿足，使每一個人都能在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。吳老師相信，“愛的核心是尊重，尊重兒童是更高層次的熱愛、教育和保護”。這種對每一個孩子的愛體現(xiàn)在她的每一節(jié)課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在她每一個教學(xué)活動中。如在本書中的案例《為什么把我畫的桃子擦掉了》，透過這個案例，我們可以感受到，面對幾位執(zhí)意用畫圖的方法來表示“一半”的學(xué)生，吳老師尊重他們，耐心等待。盡管黑板被這些大小不同的圖畫占了一大部分，但看著學(xué)生的執(zhí)著精神，吳老師沒有強求，而是小心翼翼地把學(xué)生的“杰作”用紅筆框起來，告訴大家：“這是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要得到尊重。”盡管預(yù)先設(shè)計好的有序板書被打亂，但是學(xué)生感受到尊重別人和被別人尊重的快樂，從而也更加喜歡這位尊重學(xué)生的教師。在這本書中還有許多的案例，都向我們展示了吳老師是如何把這個愛的教育融入在具體的教學(xué)實踐中，吳老師正是把她對孩子們充滿激情的愛成為教育活動的不竭動力，幾十年來，用她的每一節(jié)充滿活力的課，每一個充滿激情的教研活動詮釋著這一教育理念。二、熱愛數(shù)學(xué)是吳老師數(shù)學(xué)教育永不滿足的智慧源泉數(shù)學(xué)是抽象的，有時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又是枯燥的，許多人對數(shù)學(xué)是望而生畏。而數(shù)學(xué)又是有用的，每一個人的生活和學(xué)習(xí)都離不開數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣，進而不懈地探索數(shù)學(xué)的奧秘，而不好的數(shù)學(xué)教學(xué)可能把學(xué)生扼殺在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初期階段。從這個意義上說，小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段就顯得十分重要。讓每一個學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，既是一種挑戰(zhàn)，也是一份責(zé)任。吳老師在自己的教學(xué)實踐中，不斷地探尋數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，不斷研究數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育的規(guī)律。比如，在教學(xué)“比和比例”時，吳老師把學(xué)生帶到了操場上，指著高高的旗桿問：“這根旗桿大約有多高？”學(xué)生都清楚，陽光下，在同一時間，同一地點，個兒高的人影子就短（事實性知識）。且他們之間的關(guān)系是一樣的，即同一時間物體之間影長與實際物體的長的比值是相等的（概念性知識）。同學(xué)們開始測量吳老師準(zhǔn)備好的竹竿或者自己手中的鉛筆、尺子等，再測量旗桿的影長，利用比值相等的關(guān)系，計算出旗桿的高度（方法性知識）。最終他們不但領(lǐng)略到了影子的奇妙，更自覺地把比例當(dāng)作一種工具，運用到其他問題當(dāng)中（價值性知識）。吳老師能讓數(shù)學(xué)知識如此鮮活，正是因為她的課堂教學(xué)是將事實與概念、方法、價值聯(lián)系起來，深入理解事實的教學(xué)，從而真正做到了傳授知識的同時培養(yǎng)了學(xué)生的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識，提高能力，同時要培養(yǎng)學(xué)生智慧，如果沒有智慧的支撐，學(xué)生只是接受知識的容器，難以體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與新奇。因此，教師要善于點燃學(xué)生思維的火花。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)吳正憲經(jīng)典案例小學(xué)數(shù)學(xué)吳正憲[經(jīng)典案例] [經(jīng)典案例一] 《平均數(shù)》一課上，在吳老師讓學(xué)生估算平均數(shù)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，一位女同學(xué)估算出2000張，只見吳老師來到那位女同學(xué)身邊摸著她的頭親切地說：“請你去問問同學(xué)，聽聽其他同學(xué)是怎樣估計得這么準(zhǔn)確的。”被采訪的是一個小男孩：“你估計的2000張比最大的數(shù)還多，這是不可能的，平均數(shù)要比最大的數(shù)少，比最少的數(shù)要多。”吳老師轉(zhuǎn)過身來，摸著小女孩的頭說：“聽了這位同學(xué)的發(fā)言，你想說什么？”小女孩不好意思地說：“我估計的數(shù)跑到最高的數(shù)外邊去了。”一個“外”正表現(xiàn)出了孩子對平均數(shù)的認(rèn)識和理解，體現(xiàn)了孩子對自己學(xué)習(xí)的反思。吳老師心中的感動再次溢于言表：“我非常佩服第一次估計比較準(zhǔn)的同學(xué)，你們思考問題有根有據(jù)。但我更佩服身邊的這位小姑娘，雖然第一次她估計到‘外邊’去了（有意識地用了童的語言），但是她學(xué)會了和同學(xué)們交流，還能接納別人的意見，能夠修正自己的意見，這是很好的學(xué)習(xí)方法，我們都應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。”吳老師緊緊地握住小姑娘的手，小姑娘笑得那樣甜。她善于激發(fā)每一位學(xué)生積極發(fā)言，對每一位發(fā)言學(xué)生都給予積極、肯定的評價，鼓勵學(xué)生認(rèn)真傾聽，大膽發(fā)言；鼓勵學(xué)生求異思維，勇于創(chuàng)新。在她富有激勵性語言的鼓舞下，學(xué)生思維活躍，個性得到張揚，興趣盎然，積極主動地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。吳正憲老師的激情課堂教學(xué)的最大特色是善于巧妙地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，最大限度地激發(fā)孩子的求知欲，做到以情促情。[經(jīng)典案例二] 在《商不變性質(zhì)》課上，一開始她就給大家講述了“猴王分桃”的故事：花果山上風(fēng)景秀麗，氣候宜人。一天，猴王給小猴們分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給3只小猴吃。”小猴聽了連連搖頭說：太少了，太少了！”猴王又說：“好！給你60個桃子，平均分給30個小猴，怎么樣？”小猴子還得寸進尺，試探地說：“大王，再多給點行嗎？”猴王一拍桌子，顯得很慷慨大度地樣子說：“那好吧！給你600個桃子，平均分給300只小猴，你總滿意了吧”小猴子高興地笑了，猴王也笑了。聽完故事，班上的孩子們也情不自禁地笑了。此時此刻，吳老師意味深長地問大家：“你們說，誰的笑是聰明的笑？為什么？”抓住契機，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”商不變性質(zhì)的奧