如何創設有效的課堂教學情境定稿(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ，在緒言課中適當補充兩個有趣的實驗：其一魔棒點燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點燃酒精燈。其二用無色酚酞浸過的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快就會出現一只紅色蝴蝶，再將濾紙放在濃鹽酸瓶口上方時，蝴蝶又漸漸褪色。象這種魔術般的實驗情境讓學生產生學習化學的濃厚興趣。二、創設問題情境激發學習興趣關注學生學習過程中的學習狀態和情感體驗，設置有效問題情境，啟發學生進行積極思考和探索，突出學生主體地位的體現和主體作用的發揮，從而實現學生學習方式的有效轉變。如：教學《燃燒和滅火》時，在做完演示實驗“燃燒的條件”后，學生通過觀察、分析、總結出燃燒的三個條件，接著教師又分別點燃兩根火柴，學生觀察到一根豎直向上的火柴火焰很快熄滅，而另一根平放（或向下）的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復數次，結果都一樣。教師及時提出問題：這是為什么？分析上述現象，喚起學生心靈深處的探索欲望，經仔細逐步引導，學生共同分析、討論，得出正確的解釋結論。利用各種生動活潑的問題情境，激發學生強烈的求知欲，使學生以積極的心態投入到教學活動之中。學生的學習過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題以及再去認識更高層次問題的過程。人們稱之為“魔洞”，認為洞內有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，“他”不敢輕舉妄動。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎，你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學習內容——二氧化碳。通過教師對這一探險故事的播放及富有感染的講解，頓時使學生產生了強烈的學習興趣，迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。五、創設民主、和諧、平等的教學情景，讓學生積極主動地學習我國教育家陶行知先生曾在一次學術報告會上從包里取出一只捆綁著的活雞，放在講臺上，然后抓米去喂雞，雞盡管很餓，但在驚恐狀態下不啄食。然后給雞松綁，讓它在室內自由活動，再抓米喂雞，雞很自然地啄食。在現實中我們當教師的站在神圣而威嚴的講臺上，居高臨下地向學生傳授知識，不容置疑地向學生提出種種要求，甚至有的還聲色俱厲地斥責學生。孰不知正是“居高臨下”“不容置疑”拉開了教師與學生之間的距離。教育家杜威說過：“被人尊重和信任的欲望是人類天性最深刻的沖動”。心理學研究表明：人在輕松愉快狀態下心智發揮能力要遠遠超過心情受壓抑緊張狀態下。為此，教師在教育的主陣地課堂上要努力創設民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯想，暢所欲言，刻板劃一的教學秩序只會扼殺學生的創造力。在開始上化學課時，我要求自已在很短的時間內叫出班上每一位學生的名字，課余時間經常詢問不同類型不同層次的學生以交換意見，師生間建立一種平等的朋友式的融洽關系，鼓勵學生在課堂上質疑，并想方設法從不同角度只要是合理的都給予充分的肯定和贊揚，以鼓勵學生發表不同的見解，闡述自己的觀點。要在學生中形成一種共識：“不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題不好，就怕沒問題”。課堂上教師對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導學生對所發現問題展開討論。教師要設計好討論的問題，討論的問題要體現知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要作好有效的調控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能調動學生思維的積極性，使學生的智力從“常態”躍遷到“激發態”。努力營造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭積極認知活動和肯定的情感意志活動，和諧的、生氣勃勃的化學課堂氛圍，會起到事半功倍的教學效果。正如英國哲學家約翰密爾曾說過：“天才只有在自由的空氣里自由自在的呼吸”。六、創設情境時需要注意的幾個問題情境的設計要考慮知識難易程度、學生接受水平。教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和第四篇：有效創設數學課堂教學情境有效創設數學課堂教學情境應注意的幾個問題何謂有效的教學情境呢？我認為“有效”應該指情境具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，并不是為有情境而創設情境，有其實在的意義。有效的教學情境應當如增力劑一樣，使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。一個好的數學教師應該像一個好的導演一樣，在課中創設有效的情境，從而促進師生間、生生間的交流，使學生在“樂”中發展語言能力。針對本次主題式對話話題簡單談談我的想法：一、創造性使用教材是前提。教材是學校課程最重要和最直接的育人載體。現行的數學教材又作了一定的修正：形式上活潑可愛，圖文清晰精美，內容總量上進一步刪減降低了難度；教材不僅在內容選擇上密切聯系學生生活，具有時代感且加強了學科間的聯系，加強了人文精神的滲透與融合。教材的修正體現了教改精神，那么，作為新課改下的一線教師就更應應承課改思想，脫離“依綱依本”的思想，在新課標、新理念的指導下，樹立“用教材教而不是教教材”的觀念。在鉆研教材時，我們應根據教學實際需要對教材的組織、教材的呈現方式進行適當的“裁剪”，或取或舍，或增或刪，或提前或延后，使教材發揮其最大的功效。在備課時，對于語言點的重組、訓練方式的改進都需做到“心中要有一桿稱”。創造性地使用教材是創設有效情境的前提。二、適時、恰當提問是良策。情境這個詞所涉及的面很寬泛，從廣義上看，開展一個游戲，組織一次活動，評講一個故事??都屬于情境創設的范疇。對于高年級的數學教學而言，我則更鐘情于適時、恰當的課堂提問?！皩W貴有思”。提問是課堂教學啟動的點火劑，是課堂教學發展的催化劑和潤滑劑。適時、恰當的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，增強學生表達的欲望，有效提高數學課堂教學效益。要使課堂教學精彩紛呈，達到一石激起千層浪的好效果，教師必須提煉最有價值的問題且能做到適時提問。（一）問在導入時，導入新課時我們往往可采用設問的方法，造成學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望。（二）問在過渡處，德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動?！边@樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。（三）問在重難點處，設計的課堂提問抓住了重難點，主要訓練內容也就抓住了。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會出現眉毛胡子一把抓，結果什么