課堂教學中如何創設教學情境[五篇范例](編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 和能力。數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的環境。例如學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。再如在學完了“比和比例”的知識后，老師帶學生來到操場，指著高 6 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”有幾個同學大膽估測： 10米，15米??而大多數同學則搖頭。有同學提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。有的同學建議：干脆把旗桿放倒測量。最后在同學們的討論和活動中，利用“同一時間里，旗桿的高度和它的影長成比例”的知識，得出了旗桿的高度。學生們的臉上洋溢著成功的喜悅。不知哪個學生說了一句耐人尋味的話：“怎么剛學完比例的知識，在這就用上了”。總之，在數學教學中，如何使學生“領悟”出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，應成為每位數學教師重視的問題。【參考文獻】：[1]《小學數學新課程標準》 [2]《問題解決的數學模型方法》 北京師范大學出版社[3]《小學１—６年級義務教育課程標準實驗教科書 數學》人民教育出版社[4]《小學數學教材教法》 中等師范教材淺談小學數學教學中問題情境的創設魯古完小：張佐萍【內容摘要】：“學貴善疑”,“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”,懷疑—問題—思考是學有成就的必要條件。創設問題的情境,吸引學生積極的投入,無疑是事半功倍的方法。一節課既是知識的學習過程,也是學生的情感過程,當學生參與到教學中,積極的思考和發言時,顯現一臉燦爛和興奮,這樣的一堂課無疑是最成功的。問題情境創設要考慮到學生的生活實際、年齡特點、已有知識，才能創設有效的問題情境，為教學服務。所謂創設問題情境,就是教師在教學內容和學生求知心里之間創設一種不平衡,或者說是一種懸念,所提出的問題要使學生處于“想知道”而又“無法知道”的狀態。科學的探究是從問題開始,宋朝哲學家朱熹說過:“學貴善疑”,“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”,懷疑—問題—思考是學有成就的必要條件。奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創設一【關鍵詞】：問題情境 生活實際 年齡特點 有效《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃定的問題情境，能夠使學生對知識本身發生興趣，進而產生認識需要，產生一種要學習的傾向，從而能夠激發學生的學習動機。創設問題的情境,吸引學生積極的投入,無疑是事半功倍的方法。一節課既是知識的學習過程,也是學生的情感過程,當學生參與到教學中,積極的思考和發言時,顯現一臉燦爛和興奮,這樣的一堂課無疑是最成功的。那么應怎樣創設問題情境呢？筆者認為可從以下幾方面進行一、聯系學生生活實際來創設問題情境數學來源于生活，生活是學習數學取之不盡、用之不竭的源泉。因此，我把數學問題與學生的現實生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗，加深理解。在生活中有著許多的教育資源，有些早已存在，有些正在發生，而有些則稍縱即逝。如果，我們放著這些生活資源不管，而去挖 空心思地“編造”虛擬情景，脫離學生的生活實際，那么學生的學習熱情有可能日漸消退，自主學習愿望不會迫切。而生活中的數學每天都在發生，教師應該敏銳地捕捉這些背景資源，提供給 學生，讓學生在自己身邊的現實情況中學習數學。例如，在教學《整十數加一位數和相應的減法》時，根據教科書中情景的意義選擇一個農村孩子熟悉的替代情景來進行教學。春天到了，樹變綠了，水變清了，母雞也變勤快了，下得雞蛋越來越多了。昨天老師回到家里，到自家雞窩里數了數雞蛋，一共有40個(出示早已畫好的40個雞蛋示意圖)，今天早上母雞又下了2個雞蛋(再在黑板上畫2個雞蛋)，根據這些條件，可以提出哪些數學問題？學生的學習積極性被真正調動起 來了，他們學著主動思考，積極尋求答案。這樣的情景是學生自己身邊發生的事，不僅較好地完成了教學任務，而且學生的學習是“情不自禁”的，是“興趣盎然 的”，何樂而不為呢？二、情境創設要符合學生的年齡特點情境地創設應把握好小學生年齡特征和心理需求，才能使情境創設生動有效。像年級小學生，更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，就要求教師在情景的內容選擇和呈現方式上充分考慮到趣味性的喜聞樂見的內容，形式上追求活潑生動。如內容上的科海探秘，組織形式上的智力闖關等問題式情境，設置懸念，讓好強不服輸的高年級小學生學習激情高漲，學習效果自然最佳。一些教師在創設情境地時，片面地追求“兒童化”，而忽略了學生的年齡特征及數學思維的發展特點。如一位教師在教學《兩步應用題》例1時，教師創設情境繪聲繪色地講著：國慶節就要到了，動物王國里正張燈結彩準備慶祝。這不，小猴、小兔、小熊正做紙花呢！小熊做了12朵，小兔做了18朵，而靈巧的小猴做的比它們倆做的都多。誰能猜出小猴做的會是多少朵呢？師說完讓學生進行小組 8 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃合作學習。師在巡視時，卻發現各小組中均有一些同學在嘀咕“又是動物王國”。這不禁引起我們的思考：兒童不是最愿意到童話中尋找自已的幻想嗎？可是這節課的問題情境為什么沒能調動起他們的興趣呢？學生抱怨“又是動物王國”是怎樣的一種排斥心理？記得低年級時他們曾經那么津津樂道，甚至可以編給爸爸、媽媽聽，為什么到三年級就興趣減得如此迅速？這樣的情境在中高年級還能適用嗎？所以處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級學生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當其中的角色。這符合這一學段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級學生則更樂于接受自主合作、交流的情境。對于那些過于“花哨”的動畫反而感覺“幼稚”了。因此，對中高年級的學生，教師應盡量用數學自身的魅力去吸引學生，讓他們感到有趣、有挑戰性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產生進一步學習的熱情。三、情境創設要立足于學生的已有知識。教育心理學理論認為，學生能否得到新的信息與認知結構中已有的知識經驗有很大關系。數學知識具有較強的系統性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎之上。因此，充分了解學生原有的知識基礎，是教師在教學中創設有效問題情境，調動學生主動、持久的學習熱情，幫助學生實現知識遷移，最終獲得良好學習效果的重要條件。每當學生在學習進程中,觸及到新的知識時,已有的知識經驗、思維方法一時不能派上用場，于是就產生一種急于探究問題的癥結而又無從下手的心理狀態。比如,在學習異分母分數減法時,先復習同分母分數減法法則——分子相減,分母不11變,然后,讓學生試算—,學生根據34已有的計算經驗(同分母分數相減)不能計算異分母分數減法了,于是創造了一個問題情境,讓學生碰壁了,引發了學生激烈的認知困惑,。總而言之，教師應圍繞教學需要，根據學生的實際情況和教學條件，在教學過程中采用多種方式來創設問題情境，讓創設的問題情景更具趣味性，實用性，真正做到引人入勝，激發學生的興趣，協助提高學生的學習效率。【參考文獻】：【1】彭國斌，《數學教學中情境創設的誤區與對策》.《小學教學設計》（）【2】 彭金如，《創設問題情境，啟迪學生思維》.《基礎教育參考》．2010年11月【3】 袁宏，《小學數學教學中有效問題情境的創設 》.當代教育科學 2007年18期。9 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃精心創設教學情境，提高數學教學質量魯古完小：念旭輝【內容摘要】：數學知識來源于生活實際又作用于生活實際，然而我們有絕大部分教師的教學中使生活與數學的脫節，這是我們以往教學中的一個弊端，以致使許多學生認為數學太抽象了，枯燥、乏味之極。課程標準中創設情境進行數學課堂教學被作為一個課程實施建議寫了進去，所以我們在數學教學中應注意情境創設教學，同時這過程中應明白什么是情境創設，情境創設中會出現什么弊端，從而使情境創設符合學生的生活實際，符合教學目標，充滿趣味性，使學生樂學、愿學數學。【關鍵詞】：情境創設 弊端 生活實際 教學目標 趣味性數學與其他科學分支一樣，是在一定的社會條件下，通過人類的社會實踐和生產活動發展起來的一種智力積累。學生經過系統的學習之后，又作用于我們的生活實際。然而我們有絕大部分教師的教學中使生活與數學的脫節，這是我們以往教學中的一個弊端，以致使許多學生認為數學太抽象了，枯燥、乏味之極。產生這種違背情理的現象，原因之一是部分老師上課脫離生活實際，過分追求理論化、程序化，按步就班，忽視了數學的本質，違背了教育的規律，導致學生對數學逐漸產生厭學情緒。教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”心理學研究也表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。“問題之中有情景，情景之中有問題”才會更好促進腦細胞的興奮。課程標準中創設情境進行數學課堂教學被作為一個課程實施建議寫了進去，那么在教學中教師如何把握這個度，讓情境為教學服務，為學生的學習服務呢？一、明含義，了解其意義 所謂教學情境是指“在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。”創設教學情境，不僅有利于學生掌握數學知識和技能，而且可以以境生情，使原本枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣。比如一教師在教學第二冊《認識 10 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃時間》時，借助多媒體，創設“動物王國開運動會”的故事情境，并以此為線索展開學習活動。其中把時針設計成“烏龜”，把分針設計成“兔子”，利用“龜兔賽跑”的故事，說分針跑得快，時針跑得慢，分針跑了一圈的時候時針才跑了一大格，但是它們用的時間是同樣長。從而來理解“1時=60分”。此案例中教師正確把握學生的認知特點，以此為基礎創設問題情景，激發了學生的求知欲。同時注意引導學生觀察，讓學生富有個性地學習，從而使每個學生親歷知識的形成過程。二、情境創設存在的弊端近幾年來，許多教師紛紛把目光投向多彩的生活，尋找數學在生活中的原型，創設了生動活潑的問題情境，讓學生在各種數學情境中探究知識。但是，我們也經常遺憾地看到，有些問題情境流于形式，思考性不強，可探索的空間不大；有些情境為了遷就學生的興趣而浪費了教學的時間，收不到應有的效果；有些情境只有熱鬧的形式而沒有深層次的體驗和數學思考。如一位教師在教學比較面積大小中的數方格的方法時：教師出示用觀察法和重疊法都不能比較大小的兩個圖形，問這兩個圖形我們又怎樣比較他的面積大小的呢？學生沉默了一會兒都比較踴躍的回答，但都回答的不對。于是教師為了啟發學生，請一些學生上去站在教室地板上的格子里，同學們積極參加，之后就請大家下去。接著教師又問可以用什么辦法比較他的面積大小的呢？這樣的情景創設目的不夠明確，所以同學們你看看我，我看看你，不知所以然：老師做這個游戲到底對這個題有什么相聯呢？教師有些無所適從了，教師用心營造的問題情境，并沒有達到預期的效果。不僅教學效率低，而且也大大削弱了數學的“問題”功能。所以有效性，是數學情境創設的核心要素，我們應倍加關注。三、情境創設應考慮到的幾個因素創設情境應該成為教師的意識，既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。教師可利用情境的創設，激發學生興趣，讓學生“心動”，使學生產生學習的興趣，產生對問題和文本探究的欲望。所以創設有效的教學情境包括以下幾個要素：情境創設教師要從學生角度思考，生活化和經驗化。《數學課程標準》強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”這里都強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的 11 《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》論文薈萃情境。例如，人教版新教材三年級下冊數學“面積”含義：物體的表面的大小就是面積（注：面積含義的其中一點）教學時，教師結合學生熟悉的班級生活情景引出表面。首先讓學生觀察教室內學生的周圍哪些物品中有表面。在學生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，同時讓同桌倆相互說說從中發現了什么？在此基礎上引導學生說出黑板、國旗、桌子、課本、作業本、紅領巾等，這些物品中都有表面，而且這些表面有大有小。教學封閉圖形大小（面積）時教師示學生學過的圖形讓學生觀察，教師引導。然后從觀察中抽象出所學面積，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學就在自己身邊，學會從數學的角度去觀察、發現現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。教學情境必須針對教學目標且必須有趣味性。俗話說“有的放矢”做什么事情之前如果沒有確定好目的和努力的方向，象無頭蒼蠅般亂飛亂闖的話。是不會有什么好的效果的。所以我們在創設情境的時候，必須有明確的目的性，促成學生的認知沖突，從而激發學生的求知欲望。這樣才能取得更好的教學效果。如意教師教學《乘法的初步認識》：出示畫面：俏麗的大森林，小橋流水，鮮花盛開，蘑菇遍地，那可愛的小動物更是讓學生興奮不已。師：同學們，今天老師帶你們去俏麗的大森林走一趟，好嗎?生：好!師：你們看森林里有什么呀? 生：有可愛的小白兔。生：有l、3??，有8只小鳥。生：有6個蘑菇。生：還有一座小橋。生：還有很多花： 生：有藍天白云。這一教學案例中，學生的情緒相當高漲，把畫面上涌現的所有的事物進行了逐一的敘述，但是這3分鐘的熱鬧場面，絕對稱不上是真正意義上的問題情境創設，只是一幅供學生欣賞的俏麗畫面而已。并且在必定程度上。已經成為疏散學生思維的干擾因素，這樣的創設問題情境只圖表面上的趣味性，拘泥于過多的非數學信息，把本節課要學習的“乘法的初步認識”之類的教學拋在一邊，干擾數學知識和技巧的學習，弱化了本節課的課堂教學目