獨坐敬亭山說課稿模版(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 說教學輔助手段及教學準備：，配上古箏音樂，來創設意境。，介紹詩人的寫作背景，以及李白的其他的詩。四、說教法設計、學法指導自讀自悟法：讓學生自己通過注解來嘗試理解詩句的意思。熟讀成誦法：讓學生在反復的朗讀中，感悟語言，培養語感，積累語言。五、說教學流程設計(一)簡介詩人，引出詩題。，學生根據收集到的有關李白的資料進行介紹。——李白在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉，于是寫下了這首詩，師板書課題《獨坐敬亭山》，并邊播放動畫邊吟誦此詩，讓學生初步感知古詩的節奏。(二)抓住詩題，學習生字亭(t237。ng)，了解敬亭山。鼓勵自學，要求讀準字音，著重引導學生交流識字方法：用減一減，換一換等熟字記憶法記住字形。認清字形并在田字格里指導書寫。過渡：你知道敬亭山在什么地方嗎?(在今安徽省宣州市郊外，因有敬亭而得名。)詩題是什么意思，想想你能發現什么?(三)自讀感悟，合作交流。讓學生憑借課文中的注釋，聯系上下文理解詩句的意思。這樣可以使學生有一個獨立思考的過程，培養學生的自學能力。，掃清障礙。(1)選擇自己喜歡的方式多讀幾遍古詩，要求讀準字音，讀通順。(2)同桌互讀，糾正字音。聽別人讀，達到對這首古詩有一個初步的感受。，感悟詩的內容。(1)小組按自學要求合作學習，理解詩意，初步體會詩人的思想感情。(2)交流匯報：重點讀通詩句，理解詩意(扣重點詞訓練)，大致說出詩人看到的景象，整體感知古詩的內容。(四)細讀品味，體會感情。、二行詩句，品味“眾鳥”、“飛盡”、“孤云”“獨去閑”。想象眾鳥高飛盡，孤云獨去閑的景象，說說詩句的意思，并聯系作者的遭遇和看到的景象體會作者的心情。(孤獨、寂寞)，結合實際品味“相看”、“兩不厭”。(后兩行是說只有敬亭山沒有嫌棄他，拋棄他，而是和他彼此做伴，彼此相看，卻總覺得看不夠。)領悟作者從敬亭山上尋到一絲絲慰藉的感情，并感悟作者賦予山靈性的表現方法。隨機進行人山對話練習。 課件出示寫話練習：李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說道：( )敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說道：( )(五)誦讀詩句，體會意境。讓學生根據理解讀出感受，在配樂朗讀中想象畫面，根據課件出示的畫面，給畫配詩。播放畫面、背景音樂想象那是怎樣的一番情景。利用畫面和古箏背景創設情景，會把學生帶到當時的情景中去，使學生更好地感受詩歌的意境，體會詩人的情感。(六)感悟創新，拓展延伸。(朗讀、背誦、默寫、畫一畫、演一演、編故事……)。，準備開一個詩歌朗誦會。設計這樣的教學思路，首先是根據《語文課程標準》的要求：“在語文教學中重視培養學生的語感和整體把握的能力。”我始終把“朗讀”和“背誦”這一理解古詩內容、體會詩人思想感情的有效途徑貫穿于教學的全過程，讓學生多讀，使學生掌握五言詩的朗讀方法，把握朗讀的節奏。在讀中感悟，在讀中理解，在讀中品析，在讀中體會，在讀中想象，逐漸達到培養語感和整體把握的目的。其次，建立新型的師生關系。教學中，處處以學生為主，讓學生在自讀自悟、合作交流、討論的過程中感受語言，積累語言，體驗情感，真正把學生融入語言文字訓練的過程中。師不作過多的講解，只是在適時處指導、引導，讓學生充分調動各種感官主動地、生動活潑地學，體現了知識是自己學會的這一理念。再次，根據教材特點和學生實際，抓住古詩所描繪的情景和詩人所要表達的思想感情，通過讀、悟、品、誦、拓展的方式，使學生在實踐中創新，真正受到美的熏陶。《獨坐敬亭山》教學反思每部分詩句理解大部分學生談的不夠充分。這首詩對于學習中上的學生來說，已明確大意，但對于表述不清晰，想象力不豐富的學生來說，不能用自己的語言順利的表達。應側重于對這部分學生的引導。詩句的理解若圖文并茂，配上音樂，在學生想象、理解的基礎上給以直觀感受，學生通過對環境描寫的認知，進而體會詩人情感會更深刻。本節課朗讀著力于體現學生的朗讀發展。學生在經歷初讀、理解感受、回顧、想象繪畫的基礎上，再配樂指導朗讀技巧，學生在一節課內的朗讀發展會有層次。朗讀技巧指導包括停頓、重音、蘊含感情的過程。最后熟讀成誦后還能吟唱。問題設計，渲染語言不夠精煉，環節預設不夠科學。預設課堂中的缺失。a、基本能按設計思路進行，但還有環節的缺失。比如：學生繪畫后應給學生展示說的時間，說說畫中有什么?為什么這樣畫?從畫面中感受到的李白的心境如何? 這首詩的前兩句和后兩句通過圖畫表現，應該是一幅環境漸變的圖畫，在圖畫渲染的環境中，提煉李白的情感，回歸詩題詩眼“獨”所表達的中心思想。b、朗讀技巧指導，當堂背誦，歸納表達方法(借景抒情)，課外拓展(毛澤東《沁園春. 雪》)、比較閱讀等環節有所疏漏。篇3：《獨坐敬亭山》說課稿【教材分析】《獨坐敬亭山》是人教版小學語文教材第八冊第？單元第一課中的一首古詩，是唐代大詩人李白的一首五言絕句，詩歌描繪了鳥盡云去，只有敬亭山與作者相伴的情景。整首詩表現了作者在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉的孤單寂寞心情。“獨”是全詩的詩眼。【學情分析】該學段學生已初步掌握學習古詩的方法，有了一定的積累。但受知識能力、生活經驗等因素影響，思維易浮于表面需要老師引導、點撥。【學習目標】有感情的誦讀并背誦古詩。學習通過看注釋、讀想結合等方法，感知詩詞大意，感悟古詩意境，體會詩人孤獨寂寞之情，了解“景中融情”的寫作方法。通過對詩句誦讀，積累古詩名句，增強對語言文字的熱愛之情，增加傳統文化的積累。【教學重點難點】體會詩人孤獨寂寞之情。這也是教學的難點。【教法學法】教法：以學定教、引導悟得學法：讀悟結合、合作交流【教學準備】多媒體課件【教學過程】本詩教學我共設計了以下六個環節：一、解詩題。題目是文章的文眼，從題目我們就可以大體了解文章內容，詩歌也是如此。我首先引入本課課題，并板書課題：《獨坐敬亭山》。引領學生思考“獨坐”是什么意思？從而激發學生對新知識的探究興趣，自然導入新課。二、讀詩文。書讀百遍其意自現。古詩文的學習起點一定是讀準確，讀通順。因此我用指名讀、齊讀、男女生對讀等多種方式引領，鼓勵學生誦讀詩文，讓課堂上書聲朗朗，熟讀成誦，并嘗試讀出節奏、韻味。三、吟詩韻。在學生熟練誦讀基礎上，指導學生學習吟誦，“平長仄短，依字行腔，平低仄高，依義行調”，（教師示范）讓吟誦這一傳統的讀書方法得以傳承，從而更深入地感受古詩文的節奏美、韻律美，充分體現了以學定教的教學原則。四、悟詩意。“悟”突出的是學生的自主合作探究能力的培養，引導學生借助注釋、邊讀邊想、小組成員互相交流等方法嘗試理解詩詞大意，在積極主動的思維和情感活動中，學生深入理解，體會成功。五、會詩情。深入體會詩人孤單寂寞心情對于學生來講既是本首詩歌學習的重大，同時也有一定的難度。我引導學生找“盡、孤、只有”等關鍵詞語并仔細品味涵詠：適時插入李白的人生經歷作為背景，同時配樂播放敬亭山畫面，教師以具有感染力的語言描述李白面對敬亭山的內心孤寂的獨白。面對如此寂寥空曠的敬亭山，李白看到的是…指名讀詩歌；面對人生的種種不幸，李白身處靜寂的敬亭山…學生再讀；在敬亭山里，他見山不是山，而是當作他的老朋友，在傾聽他的述說…學生齊讀。采用回環讀、補白讀等方式，從而引發學生的