運用電教手段，輔助數學教學精選合集(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 聲說：?太快了，看不清再放一遍。?老師再放一遍后，問：?數清了嗎？?孩子們便說：?太亂了。?老師用商量的口氣問：?你們想一下，有什么辦法呢？?有的學生馬上說：?用紙邊看邊記。?這樣，學生在高度興奮、投入的狀態中過渡到了?統計?知識的教學。二、利用CAI創設情境，使學生感受數學就在身邊 《數學課程標準》強調從具體的情境中抽象出數學知識，建立數學概念，推導數學法則。教材的編排也是從學生的生活情境出發，選擇素材的。確實只有當數學和兒童的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的。因此在課堂教學中，教師必須根據學生的生活實際，利用CAI創設情境，使學生在情境中發現新的數學知識與方法，并運用自己的發現去解決新的問題，從而在不知不覺中融入數學世界。例如：教學?確定位置?，可用CAI創設這樣的一個生活情境，讓學生感受生活中處處有數學。?一個小朋友放午學回家，發現媽媽不在家，于是打電話給快餐店：‘喂，阿姨，給我送一盒盒飯。’?看完后，老師問：?阿姨能把盒飯送到小朋友家里嗎？?孩子們高聲說：?不會。?老師接著問：?為什么呢？?孩子們爭先恐后地說：?他沒有告訴阿姨他住在哪兒。?從而使學生自然而然地進入了?確定位置?的數學知識教學。讓孩子們深深懂得：數學知識源于生活，又用于生活。當孩子們掌握了?確定位置?的知識后，可創設到電影院找座位的生活情境，讓他們用數學知識來解決生活中的問題。老師先出示：寬敞的電影院里，擺著整整齊齊的座位，一個小男孩拿著一張5排8座的電影票，一個小女孩拿著一張10排13座的電影票。然后老師問：?誰來幫兩個小朋友找到座位？?孩子們積極地舉起手，接著指名上臺用鼠標指出兩個小朋友的座位。這樣，孩子們對數學產生了一種親切感，原來數學知識就在我們身邊。生活 中數學知識無處不有、無時不在，利有CAI創設各種生活情境，讓孩子們在課堂上體會到數學和生活是密切相關的，感受生活中的數學。三、利用CAI創設情境，培養學生學習的自主性 有效地使用投影、CAI課件等教學手段，能促使學生以旺盛的求知欲、強烈的探究愿望和持久的學習動力積極參與到學習中，自覺地進入數學學習的狀態，達到優化課堂教學的目的。例如，教學?統計?中的?小象過生日?這幅插圖時，可創設這樣一個動態的畫面：小象高興地站在大樹下，生日祝福歌慢慢奏起，周圍走來了小象的許多朋友為它過生日，奇怪的是小象的朋友們都沒有頭。這時孩子們產生了濃厚的好奇心，注意力相當集中，眼睛緊緊地盯著屏幕，并且不由自主問起了：?小象家來了哪些客人呀？?孩子們有了強烈的求知欲，自覺地進入學習狀態，老師馬上給小動物們添上頭，然后問：?來了哪些客人？各有多少？?這樣，教師在教學中不是直接呈現數學結論，而是為學生提供一個良好的情緒背景，精心設置情境，使學生進入一種積極的心理準備狀態，不是老師強迫我學，而是孩子們自己想知道為什么，自己主動參與思維活動，學自己想學的 知識，往往達到事半功倍地效果。四、利用CAI創設情境，拓展數學知識新課程是以?問題情境—建立模型—?的基本模式來安排教學內容的。教師根據學生思維形象直觀的特點，運用CAI創設具體的情境，使教材中抽象的文字、數字、說理變成有血有肉、有聲有色的鮮明形象，化難為易，印象深刻，拓展了知識，優化了課堂教學。例如：教學?認鐘表?，在孩子們已經會認?整時?和?大約幾時?之后，要將知識拓展到24小時制，這個知識對于小學生來說是很抽象的，難以理解的。可將第77頁第6題的插圖用CAI設成一個動態的畫面，孩子們學得輕松多了。先出示?兩個房間，第一房間有兩個小朋友在讀書，第二個房間有一個小朋友在睡覺。?接著老師問：?你看到了什么？?孩子們會脫口說出：?兩個小朋友在讀書，一個小朋友在睡覺。?然后第一個房間顯示太陽和10時的鐘面，第二個房間顯示月亮和10時的鐘面。老師問：?你又發現了什么？?孩子們會輕松地說出：?看到了太陽和月亮，還有兩個鐘面。?當孩子們看到兩個鐘面時，老師及時引導認鐘面是幾時了，發現兩個鐘面都是10時，孩子們感到奇怪了。就在孩子們好奇之時，老師出示問題：?一天中為什么有兩 個10時呢？?孩子們紛紛說出：?一個是上午10時，窗外有太陽；一個是晚上10時，窗外有月亮。?這樣，學生就在不知不覺中將知識拓展到24小時制了，學得輕松，學得扎實。利用CAI，根據不同的教學內容，綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創設情境，可化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜為簡單，把數學融于生活，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，拓展了數學知識，突出了重點，突破了難點，優化了課堂教學，提高了教學質量。（注釋：文中的實例出自蘇教版教材）第四篇：運用電教手段 優化課堂教學運用電教手段 優化課堂教學課堂是學生獲得知識的主陣地。課堂教學的質量將直接決定學生成績的好壞，而且還會影響到學生的成長和走向社會各方面能力的發展，課堂教學是整個教學工作的關鍵，是提高教學質量的中心環節，更是實施素質教育的主陣地。因此，作為教師一定要打破傳統的教學模式，不僅僅通過黑板、教科書等形式，因為這些形式在方便程度、信息承載都有極大的局限性，使得教學形式單調、呆板，教學容量不足，已不能滿足新形式發展下的課堂教學要求。而電化教學，以其高效生動的優勢，在教學中逐漸上升為重要的地位。該模式善于利用學校的教學資源，教師根據學科特點，設計出適合學生特點、生動形象的教學情境，易于激發學生的學習興趣。通過一年來的實踐，電化教學的應用讓我對生物課產生了濃厚的趣。一 電教讓導入新課更精彩好的開始等于成功的一半。我們的學生閱歷淺，生活空間有限，許多現象無法觀察到，再加上他們對周圍的許多事物沒有留心觀察，對生活很多東西體會不到樂趣，以致學習被動。教師要設法營造一個愉快生動活潑的學習氛圍。要求學生不但是“要學”，更重要的是“愿學、樂學”。運用電化教學更能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。若老師在上課前能放一段與本節內容有關的錄像，學生看后會激起學習欲望。例如在講《動物人體發育》時我先讓同學們看一段《青蛙發育》的錄像，然后讓學生帶著