高中生物教學中學生創新意識培養策略論文(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 評估者，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生創新意識和實踐能力為目標，從教學思想和教學方式上大膽突破，確立創新性的教學原則。在教學雙邊互動活動過程中，教師起主導作用，所以要培養學生的創新精神，教師首先要轉變自己的教育觀念。要堅持以人為本的教育觀、教學觀、學生觀和人生觀。教師不要把學生當作“錄音機”或者“容器”實行灌、擠、壓，而要相信學生是會思考、會自學、會創新的群體來進行疏、導、引。教師要淡化權威角色，強化指導功能，由管束走向指導。教師不要經常以“領導者”的身份出現，要求學生言聽計從，學生的學習是一種積極主動的知識構建過程。教師只能把自己當作指導、啟發、激勵學生學習、求知、創新的引路人。教師要尊重學生、相信學生、理解學生，建立師生之間平等融洽的新型師生關系，創設寬松氛圍，營造創造性思維的環境，羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。” 要使學生積極主動的探求知識，發揮創造性，必須克服舊的教學模式，因為這種教學模式往往過多的發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容和友善的態度對待學生，使學生在教育過程中與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教學環境。要教育學生、鼓勵學生、引導學生掌握科學的自學方法。在課堂上教師要積極建構多變活動，即師生互動、生生互動，小組互動，實現教學相長。師生之間要坦誠相見、感情溝通、智慧碰撞，最大限度的調動學生的積極性、主動性和創造性。此外，語文教師還要不斷提高自身素質，繼續學習和掌握現代科學知識，尤其是現代信息技術。教師只有掌握現代新知識、新技術、新信息、新理念，并且在教育教學中運用自如、游刃有余，才能擺脫抱殘守缺、固步自封，以避免在教學中面對新的科學知識、新的教育手段捉襟見肘、無法適應的尷尬局面。二、注重啟發 調動創造性思維教育的最終目的不僅僅是傳授學生知識，還要把他們的創造力誘導出來。思維是大腦對客觀事物間接概括的反應，創新思維不僅能揭示客觀規律的本質和內在聯系，更重要的是能產出新穎的、前所未見的成果。教與學是課堂教學中教學對立統一的兩個方面，教師的“教”是為學生的“學”服務的，學生是學習的主題。因此，教學中“授人一魚”的學法指導，是課堂教學的主要組成部分。教師要根據教材內容不斷變換角度，充分利用學生的舊知識，創設思考、討論的情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生提出批判性質疑，批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造是通過批判性質疑開始的。學生敢于對教材上的內容提出質疑，讓學生自己去發現問題、解決問題，從不同角度、不同層次去思考問題、解決問題，以培養學生的發散思維能力，發揮學生的個性創造力。啟發的形式和方法是多種多樣的，例如運用直觀啟發方法，加強示范效應，引入學生搶答，訓練學生思維敏捷性。運用設疑啟發法，將設計的疑難問題發掘深化，訓練學生思維的深刻性；運用比較啟發法，抓住比較知識，訓練學生思維靈活性；運用情境啟發法，抓住關鍵環節，不斷轉變問題的情境訓練學生思維的廣闊性；運用類推啟發法，借助于已知的熟悉對象達到對未知對象的某種理解和聯想，訓練學生思維的流暢性。通過以上各種靈活多樣的啟發方法，強化訓練，提高學生的創新思維能力。三、培養人格 激發創新興趣在語文教學過程中，教師要變課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，還學生學習主人的地位。長期以來，由于受到“應試教育”“片面追求升學率”的負面影響，許多教師總是僅僅樂道于課堂上滔滔不絕的講述，教師單方面只管把知識講下來，卻不管聽講者的接受效果怎樣，有的老師甚至認為，我把該講的都講了，至于你學沒學到就不管我的事了。這種認識，不光是教學問題，更是教學指導思想和教學觀念問題。原蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“我認為，重要的教育任務在于漸漸地養成學生從事緊張的、創造性的腦力勞動習慣。”創造性腦力勞動習慣的養成，就是讓學生在課堂上動起來。教學是教師和學生的雙邊互動，這樣才能激發學生創造性學習的興趣。現在許多教育家呼吁課堂教學“民主”，其核心就是解放學生，把學生從受支配的地位解放為支配地位，讓學生變成學習的主人，不再是書本的奴隸。教育家烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的主要動力，興趣也是創造的重要動力，創造過程需要興趣來維持，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”，這樣就會引發學生強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學、而思維，并提出質疑，自覺地去解決、去創新。四、熱情鼓勵 樹立創新信心學生的自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位，同時，又長從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定的片面性。因此，教師應對學生正確的行為表示明確的贊賞，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到他們成功的希望。在語文教學中，能否樹立學生的自信心，激發學生的創新意識是關鍵一環，許多學生習慣了舊有的教學模式，習慣了舊有的思維習慣，對于創新有一種知難而退的心里，認為那是一件非常困難的事，這樣就會抑制了自己的創新思維在語文教學中，教師除了傳授知識外，還應善于發現學生思維的閃光點，鼓勵他們把自己的想法說出來，然后再去偽存真，讓學生明白其實創新就是個人的一種獨到見解，并非“難于上青天”。教師要鼓勵學生言他人之未言，并給予充分肯定。教師如果能在教學過程中長期不斷的實施，學生的語文學習也必將形成“百花齊放、百家爭鳴”的局面。教師在教學過程中還要恰當的創設成功情境，鼓勵學生勇于創新。成功感是激發學生學習動機的關鍵，學習的成功能使學生產生巨大的喜悅和滿足，增強學習的興趣。學生的學習熱情大部分來源于成功的體驗，不斷獲得成功的體驗是學生積極主動學習的內在動力。因此語文教師在學生獲得成功時要適當加以肯定、贊許、鼓勵，就能充分激發起學生更大的求知欲。總之，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，是鼓勵學生在學習中多思考、多創新的有效途徑。總之，在語文教學過程中，教師要重視學生創新意識到培養，教有法但無定法，教師要不斷更新教學理念，根據創新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發揮學生的主體作用，提高學生創造性學習的能力。學生的創新能力之花就能在語文這塊沃土上結出豐碩之果。第四篇：初中數學教學中學生創新意識的培養胡屯鎮中學校黨風廉政建設自查報告20162017學年，我校黨風廉政建設工作以鄧小