高中生物教學論文探討高中生物有效性課堂提問的設計策略新人教版(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 全面的教學策略。課堂有效教學：指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。課堂教學的有效性有如下三重含義：一為有效果，即對教學活動結果與教學預期目標的吻合程度的評價；二是有效率，是對投入的教學資源與教學獲得的收益之間量化關系的評價，教學效率=教學產出（效果）/教學投入*100%，因為時間是最重要的教學投資，所以也可以用“教學效益=有效教學時間/實際教學時間*100%”這個公式來計算；三是有效益，指教學目標與特定的社會及個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價，“是否吻合”是教學效益質的規定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。三、課題研究的理論基礎：理論支撐：1．人的全面發展理論：馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。2．人本主義理論：人本主義是與科學主義相對立的現代哲學思潮。到19世紀，實證主義誕生、科學主義取得了理論形態。幾乎與之同時，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想相統一。3．建構主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。四、課題研究的目標和內容課題研究的目標：總體目標：通過本課題的研究，使全體生物教師對新課程、新教材的內容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉化為教師的教學行為。通過對課堂教學有效性的探索和實踐，從而實現生物教師在高平臺上發展，教師在高品位上提升，學生在高素質上成長。具體目標：(1)使生物學科教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構建有效教學的課堂模式，調動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發展，充分體現主體性、質疑性、發展性和創造性原則。(2)全面提高生物學科教師在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教學行為發生本質的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉變。由知識傳授者成為學生發展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。(3)使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。課題研究的內容：我們主要從以下四個方面開展了研究：有效課堂教學目標的研究、構建有效課堂教學模式及操作策略的研究、教師有效教學和學生有效學習方式的研究、有效課堂教學的評估研究。其中實施有效課堂教學的操作策略研究及課堂教學模式的構建是本課題研究的重點。如何界定和評估一節課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點。本課題屬于應用研究的范疇，總體上力求理論和實踐相結合，整體和局部相結合，課內和課外相結合。以應用研究為主，輔之以經驗總結法、文獻借鑒法、行動研究法、個案研究法等。五、課題研究的過程和方法師的寶貴經驗，以此指導自己的教學實踐，并在實施過程中不斷總結經驗，修改和完善實驗方案。本課題組織管理網絡采用多層各級分管制，課題負責人負責整個課題研究方向、研究方案、研究工作，并組織管理、指導各位教師的研究活動，各位教師負責課題的正常開展，并組織管理好本課題的研究工作。我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，總結每月的研究情況以指導下個月的工作。強化校本培訓，提升教學理念。首先，各位教師積極參加課改培訓，使教師清晰地認識到新課程改革是一場攻堅戰，決勝的主陣地在課堂，每一位教師都應該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時堅持自學《有效教學的理念與策略》、《有效教學：在理性實踐中前行》、《課堂教學有效性的探索》、《課堂觀察：教師研究課堂的基本方法》、《教師實踐智慧與教學創意》、《追求有效：教學的永恒主題》等學習文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經驗和理論，使全體教師都能在短時間內學習有效教學理論，了解國內外有關有效教學的研究現狀。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學更有效”成了老師們經常討論的話題。課題展開研究階段（2014年2月——2014年7月）這一階段主要進行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過集體備課討論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結報告。1）營造交流氛圍，扎實開展研究學校組織校內教師優質課比賽，組織公開課、觀摩課、示范課活動，通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優化教師的教學行為，如何改變學生的學習方法，從而逐步構建有效課堂教學的模式 ；利用集體備課時間開展“有效教學”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學”這個核心暢說欲言，氣氛相當熱烈；大家在輕松傾聽的過程中，分享了其他教師的成功經驗，促進了自己的發展；教師充分利用這個課題研究的平臺，將自己原創或收集到的相關課程資源、教學資源（如課件、教學設計、練習、案例等）、研究體會通過讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學實際中，為課題研究豐富了資料。2）開展課堂實踐，構建有效課堂骨干教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，確保課題研究高質量地開展。學科組長、備課組長等骨干教師首先帶頭進行課堂展示。骨干教師圍繞新課標教學理念的課堂設計，生動活潑的教學風格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學風采，骨干教師的引領為其他教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。隨著骨干教師引領式研究的開始，各教師也開展了組內的研究與實踐，進行“大練兵、大評比、大研討”。備課組的每位教師都選定一個內容，先自行進行教學設計，然后由組長帶領全組教師進行課前集體備課，被調研的老師闡述自己的設計，組內成員圍繞情境的創設、教師的教學方式和學生的學習方式、有效的練習等問題共同探討，提出改進意見和方案，對個人初備的教案中設計的難點、焦點問題要求組員之間進行專門研討，在研討中達成共識，從而提高了課堂預設的有效。因為是同一備課組，所涉及的教學內容相同，大家對教材都比較熟悉，提出的建議也比較合理，這種同伴互助式的調研對教師的教學設計是否有效起到了及時指導的作用，也極大保證了教學設計的有效性，形成了高質量的教學案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現。如此有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。圍繞課題研究開展了研究實踐課展示活動，開課老師都能將課題研究的理念融入到具體的教學過程中，突出了課堂教學的生命化和有效性。研究課后開展了反思交流活動，體現了思得、思失、思進的反思理念。開展全年級的校本調研活動，進行隨堂聽課、學生問卷調查，及時了解課堂教學情況，提出整改方案。校的教育教學質量有了明顯的提升，并有多篇課改論文在省級刊物上發表。備課組建設成效明顯，集體備課逐步規范有序，備課組已形成了學生自主學習的教學案一體化資料，青年教師承擔了研究性學習指導工作，并取得了一定的成效，陸續成為市、縣級教學能手等，形成了爭先創優的濃厚氛圍。促進了學生學習方法的轉變，提高了自主學習能力新一輪課程改革的目的是要改變學生的學習方式，使課堂教學變為探索性、自主性、研究性的學習，通過實施一定的課堂教學策略，使每一位學生都能有效地學習，使學生的個性特長得到盡可能充分的發展。教學案一體化是直接面向學生的學習資源，是課堂教學中師生互動的載體，是學生課堂自主學習、探究學習的重要依據，我校每個備課組已形成了學生自主學習的教學案一體化資料。在使用教學案過程中，我們把教學案提早發下去，要求學生先自學，并記下疑難問題，上課時學習小組分組討論在自學時的疑難問題，仍解決不了的，由組長報給老師；教師在這期間主要巡回各個小組，聽取討論，并進行針對性指導；對教材中可通過分析概括出的規律，為學生提供方案，引導學生開動腦筋，直至把問題解決；對那些學生不易找出或易于忽略的問題給予啟發，對學生經討論仍未解決的問題，教師不只作簡單的回答，想方設法啟發學生思維，使學生在得到答案的同時，也學到了解決問題的方法。在教學案使用過程中，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生合作學習的精神，增強了解決問題的能力。打破了傳統的“教師—學生”的單向交流模式，建立起“教師—學生”、“學生—教師”、“學生—學生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網絡，同時也可暴露學生的思維過程，展現知識發生、發展的過程，激發了學生學習的興趣，調動全體學生參與教學活動，實現了以教師為中心向以學生為中心的轉變。通過實施教學案一體化及有效課堂的實踐，學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，學生的學習積極性、主動性增強了。學生由原來的被動接受者變成了主動學習者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學生的自信心增強了，由原來的害怕發言者逐漸變成了爭先恐后發言者，實現了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變；學生自主學習的能力也有了很大的提高，同學們習慣了自主學習便會去主動探究，便會有創新有創造有所得有所成。促進了教師教學方式的轉變，提高了總結反思能力為了使課題研究扎實開展，真正改變教師的教學方式，提高總結反思能力，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，并采取走出去和請進來的方式營造多種交流氛圍，加強了集體備課的力度，規范了教學案一體化的要求，進一步掀起有效教學的研究氛圍。課題組對集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協同施教，優勢互補；活動形式——做到“三落實”：落實內容、落實時間、落實主題發言人；“四統一”：統一教學進度，統一重點與難點，統一教學提綱，統一例題與作業；教學內容——集體備課要“六備”：即備學情、目標、重難點、教法、學法、教學設計；活動方式——集體備課應包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達成共識）、分（體現個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；教學反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學進行集體反思，積累經驗，總結教訓。高質量教學案編寫的基本理念：一主線——以問題的創設、探討、解決為主線設計各環節；兩個原則——心中有人、目