古詩送元二使安西微課(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 學生“悟”。侯文明老師在陽谷作課《番茄太陽》，就是在學生似懂非懂、模棱兩可，有點迷茫的時候，用簡潔生動的幾句話，升華了學生的理解，調動了學生學習品味語言的積極性，那么難懂的課文，學生在老師的引領下，確確實實讀懂讀透了。竇桂梅老師在引導學生學習《圓明園的毀滅》最后一段時，抓住“統統掠走”，“放火燒掉”、“三天三夜，化為灰燼”等重點詞句，讓學生計算三天三夜是多少小時，多少分鐘，答案是4320分鐘，是8640個半分鐘，然后放純粹是火焚燒圓明園的錄相。接著動情地引導，燒掉一幅價值連城的歷史名畫，只需半分鐘，燒掉一個“平湖秋月”只需幾分鐘。8640個半分鐘，同時燃燒，將燒掉多少奇珍異寶，一座座金壁輝煌的宮殿，幾分鐘轟然倒塌，一幅幅價值連城的歷史名畫傾刻化為灰燼，學生的情緒由吃驚到憤慨，繼而仇恨，從而真切地體會到侵略者的罪惡行徑，真正感悟出圓明園的毀滅是“不可估量”的損失。那么讀懂讀透課文水到渠成。：抓住重點段深究文章含著的意思還不夠，只有把重點段放到整體中去理解，才能更加透徹地理解文章的思想感情。比如《軍神》，只抓住描寫手術中的劉伯承，疼得“青筋暴起，汗如雨下”，嶄新的白墊單居然抓破了，仍“一聲不吭”，其意思 志頑強，學生能夠理解，如果再引領學生體會在要命的眼部動手術，卻不打麻醉劑，居然在眼部生生割了72刀，就連一向鎮定的沃克醫生都雙手微微顫抖，當得知在疼痛難忍的情況下還數刀數，情不自禁地脫口而出：一塊會說話的鋼板。那么劉伯承為了革命事業，不懼怕疼的頑強意志，是多么崇高。只有上串下連，把人物形象放到全方位多角度去感受，才會高大豐滿。可見把部分放到整體去理解之重要。注重合作交流中的群體觀念，在相互啟發中培養閱讀能力。在合作交流過程中，教師要善于發揮學生的群體力量，讓全體學生在相互啟發中，培養全體學生的閱讀能力。比如：一位教師在教學《飛奪瀘定橋》中橋險一段時，一生突然發難：“老師，敵人既然阻擋紅軍過橋，為啥只拆掉木板，而不把鐵鏈炸掉呢？那不就擋住紅軍了嗎？”這個問題老師始料未及，難以作答，但這位老師很機智：他說：對呀！這個同學提出了一個很有價值，值得思考的問題，請大家好好想一想。不一會一生站起來回答：瀘定橋太高了，兩邊又是懸崖峭壁，不好炸，所以沒炸成。另一生反駁說：不對，如果在橋上放炸藥包，一下子就炸斷。老師仍然沒招，又說：是啊；誰能解釋這個問題，這時又一個學生站出來：敵人根本沒想到炸橋，他們以為拆掉木板，只剩下鐵鏈，紅軍就過不來。這時老師心里有了底，故意問：課文里沒講呀！學生說：課文里講啦，課文里說：敵人瘋狂地向紅軍喊叫：來吧！看你們飛過來吧！意思是說，除非插翅飛，甭想過來。這時老師來了精神，問學生：同學們他講的怎么樣？有的說：他講得真好，有道理；有的說他是根據課文回答的有理有據，會動腦筋讀書。老師說：敵人就是這么想的，但我們的紅軍硬是從鐵鏈上攀過去的，你從中能體會到什么？學生說：紅軍真了不起，紅軍真有超人的意志。還有的說：紅軍真是不怕犧牲，英勇頑強。可見在組織學生交流的過程中教師要善于啟發，善于發揮學生的整體優勢，及時評價引導學生的見解。試想圍繞一個問題，組織學生交流，讓學生暢所欲言，你談一點精辟的見解，我談一點精彩的感悟，他談一點精當深刻獨到的理解。這些閃光的感受體味，就像一顆顆晶瑩的珍珠，一旦穿成串扯成流，就是一條完美的價值不菲的項鏈，一旦大家都擁有之，那么讀懂讀透課文，學生閱讀能力的提高指日可待。要注意評價語的預設，以升華學生的理解。大家知道，對文本的解讀：有1000個讀者，就有1000個“哈姆雷特”，因而學生在交流中的解讀與教師解讀視界是不盡相同的。關鍵是教師在學生似懂非懂，模棱兩可，朦朦朧朧的時候在善于點撥、提升，及時評價升華學生的理解。尤其注意學生一連串回答后對問題理解還不到位時，教師要及時點撥、引領。為此教師要精心設計升華學生理解的總結概括性語言。如《珍珠鳥》一文，在學生理解完“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”教師激情升華學生的理解：這節課，我們在作家的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創造的美好境界。信賴是一種關愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此的尊重。只有心中充滿愛，在世界的每個角落里，你，我，他都能在自由的天空中創造出更加美好的境界，請再讀課文，讓這溫馨感人的場面永駐人間。由此可見：這樣設計一是升華了學生的理解，二是彰顯了教師的文化素養，三是體現了教師是平等對話中的首席。一石三鳥，何樂而不為。五、美讀課文，積淀語言此環節是在學生讀懂讀透課文，領悟作者思想感情后，把自己的理解，把自己的感受，有聲有色，有滋有味，聲情并茂地讀出來。即在“讀進去”之后，再“讀出來”。形成語言積淀。有人說：把一頁書好好地消化，勝過匆匆忙忙地閱讀一本書，語文課的消化，就是要把課文語言的大部分變成自己的營養。許多飽學之士，雖已高齡，論書作文，信手拈來，珠璣絡繹。足見幼時積累語言的功底。我縣七級聯校大楊完小的景老師，在引導學生積累語言，運用語言上很有一套成熟的經驗。他的學生個個是讀書迷，有個叫楊鵬的同學讀書入了迷，就是去廁所仍愛不釋手。他寫的文章其成語運用信手拈來，恰到好處，令人嘆服。在青島蘇教版全國教材培訓會上，柳斌先生指出，一個人的語文素養和養成是有規律的，小學3—5年級是語言積淀的最佳時期，別看他們雖然背了很多東西，依然不顯山不露水，甚至較長時期也看不出多大進步，但積淀到一定程度，就會產生一個“飛躍”。有資料表明：人對任何一個詞匯或句型，都必須經過大量的聽說讀寫實踐，要想達到終身不忘，語言實踐必須經過300遍以上；要想達到運用自如，語言實踐必須達到1000遍以上；一旦達到3000遍以上，這些詞匯或句子就被認定為“母語”。讀課文，就是讓學生通過聲情并茂地讀，消化吸收語文素養，形成語言積淀。值得一提的是指導學生有感情地朗讀，要在領會作者表達的思想感情之后。有些教師在初讀課文就要求學生讀得有感情是不對的。近幾年來，有感情地朗讀指導常常流于形式，教師往往先入為主，先問學生該用怎樣的語氣讀，待統一答案后，就讓學生帶著這種語氣讀。比如：一位教師在指導學生描寫爬山虎葉子一段時，教師提問學生：“同學們，爬山虎的葉子美嗎？”學生異口同聲地說：“美”。師窮追不舍：那么我們該用怎樣的語氣讀。學生不假思索地回答：用贊美的語氣讀。師旋即又問：那么哪些詞語應該重讀呢？學生七嘴八舍地回答后，教師又讓學生一一圈劃好，再讓學生試讀，一生讀后，教師鼓勵學生說：“誰能比他讀得更好些？”另一生讀后，教師再請男生讀一讀，讀完后，再請女生讀一讀，如此三番地折騰后，見學生仍沒讀出味，讀出情，始終讀不出美，大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分地強調，既呆板，又生硬。一籌莫展后，教師指一名朗讀水平高的同學朗讀一遍，完事大吉。再看另一位老師的指導：師：請大家讀一讀第二自然段，把你喜歡的句子劃出來。（學生讀文）師：請把你喜歡的句子在小組里交流一下，并說一說你喜歡的原因。（學生熱烈討論）師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說一說為什么喜歡它。生1：他的葉子綠得可愛。生2：它的葉子的顏色在變化。生3：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻；生4：一陣風吹來，爬山虎的葉子蕩起綠綠的波紋，多美呀！師：“請大家看插圖，閉上眼睛想一想：那一墻綠油油的爬山虎，顏色在變化。一陣風吹來，還蕩漾起波紋，多美啊，你能不能把那美麗的顏色那種變化的樣子，通過朗讀表達出來。”（學生練讀后）師：我聽出來了，大家讀得真好，讓我也喜歡這些句子，誰來讀給大家聽。學生個個讀得趣味盎然，有滋有味，有色有聲。由此可見，第一位老師把學生對課文的領悟、感受、認識統一在自己的標準答案下，追求一致的情感體驗，學生體驗的不是這么回事，怎么能讀出情呢？第二位老師千方百計調動學生的情感體驗，放飛學生的思維，讓他們自己去尋找自己對爬山虎葉子的美的感受體會以及作者所表達的感情。這樣讀起來才能讀出自己內心獨特的感受。六、通讀課文，回歸整體（略）①讀的訓練②注意兩個層面③關注三個要點④師理解教材⑤這一流程的設計其特點是：突出了一個重點：讀的訓練，讀像一條線貫穿整個流程“初讀—細讀—精讀—美讀—研讀”，且每次讀都有每次讀的明確目的，每次讀都比上一次有所提高，一層深一層，層層遞進；強化二個層面：即讀通讀順，讀懂讀透；關注三個要點：整體感知是基礎，悟情明理是感悟；積淀語言是關鍵；注重四個方面：教師：①鉆研教材透徹的解讀②設計課堂語言，升華學生的理解,學生：①自主合作探究②體味感悟表達。第二篇：送元二使安西古詩課件教學目標：正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩。想象詩歌所描繪的畫面，悟詩情詩意，學寫作方法，激發對祖國詩歌的熱愛。讀王維其他作品，感受詩人的情懷。課前交流：談話入手，了解詩人背景信息。教學過程：一、學習《送元二