巧妙創(chuàng)設(shè)情境本站推薦(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 問題，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)就在教師的問題帶動下被激發(fā)了，促進(jìn)了學(xué)生攻克問題，掌握數(shù)學(xué)知識的能力。二、營造小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生交流溝通在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是中心，簡單、生硬地教學(xué)，很容易就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，而且容易產(chǎn)生師生關(guān)系緊張，影響教學(xué)活動的高效開展。教師可以在小組合作學(xué)習(xí)的幫助下，給學(xué)生營造小組合作學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在小組中可以暢所欲言、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境可以讓師生之間更好地互動交流，改變傳統(tǒng)的信息傳遞的簡單方式。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中可以進(jìn)行觀察并適當(dāng)?shù)刈龀鲋笇?dǎo)和矯正，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在小組合作學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的視野變得更加開闊，他們之間可以相互啟發(fā)、相互影響，以幫助學(xué)生更全面地思考問題。例如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時，教師就可以調(diào)動所有學(xué)生的積極性和探究能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以小組的形式共同去探索三角形的內(nèi)角和。不同小組的學(xué)生可能會采用不同的方法，他們通過測量、剪拼、折疊、轉(zhuǎn)化等方法，探索發(fā)現(xiàn)三角形三個內(nèi)角的度數(shù)和等于180176。經(jīng)過了小組的探索，再讓不同小組用不同的方式來在全班同學(xué)面前展現(xiàn)，這樣會讓學(xué)生了解更多的方法，進(jìn)一步掌握三角形的內(nèi)角和。通過學(xué)生的主動參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒都很高，興致也很濃。三、數(shù)學(xué)理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動手操作興趣是最好的教師，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些動手實(shí)踐的情境，讓學(xué)生可以參與教師的教學(xué)活動，讓學(xué)生親自動手，明白數(shù)學(xué)知識，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。例如在學(xué)習(xí)“等腰梯形的軸對稱性”時，教師就可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好工具：剪刀、紙、尺子。讓學(xué)生在課堂上通過親自動手實(shí)踐來證明等腰梯形是軸對稱圖形，有一條對稱軸，這條對稱軸是過兩底中點(diǎn)的直線。學(xué)生通過動手，親歷了學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對于知識的掌握會更加深刻和透徹。而且在實(shí)踐中學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證了等腰梯形的性質(zhì)和等腰梯形的判定，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更上一層樓。所以，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，主動地參與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生動起來。通過學(xué)生的“動”來調(diào)動學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生變得樂學(xué)、愛學(xué)。四、利用互動型教學(xué)法，幫助學(xué)生深刻理解在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是教師在講臺上滔滔不絕地教授知識，學(xué)生被動地接受知識。也就是教師進(jìn)行“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式，很快就讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，減少了課堂關(guān)注度。在新課改的要求下，教師們應(yīng)該充分利用互動型的教學(xué)方法，讓學(xué)生和教師在課堂上互動起來，共同討論和探索知識獲得的過程。教師通過呈現(xiàn)問題――引導(dǎo)回憶――課堂辯論――歸納總結(jié)――靈活應(yīng)用等幾個教學(xué)步驟，以教學(xué)內(nèi)容為媒介，充分發(fā)展學(xué)生的主體性、能動性。學(xué)生和教師積極地互動起來，形成了良好的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性自然會增加。互動型的課堂教學(xué)情境的實(shí)現(xiàn)需要教師和學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，教師要像對待朋友一樣看待學(xué)生，鼓勵學(xué)生去發(fā)言、去思考，和教師形成良好的互動。只有和諧的師生關(guān)系才能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，把學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識融會貫通，做到舉一反三，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。總之，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法和手段很多，以上只是其中幾種，教師可以具體問題具體分析，針對不同的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以更好地關(guān)注課堂，提高學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提高。參考文獻(xiàn)：[1][J]..第四篇：情境創(chuàng)設(shè)原則初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則第一，生動性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循生動性的原則。用直觀形象的情景設(shè)置來詮釋理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)原理，從不同的感覺渠道向?qū)W生大腦傳輸數(shù)學(xué)信息，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論的理解和掌握；第二，實(shí)踐性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐性的原則。初中學(xué)生的大部分時間是放在生活上的，對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的知識或者將數(shù)學(xué)故事的講述落腳在學(xué)生實(shí)際問題的解決上，讓學(xué)生學(xué)會用用掌握的數(shù)學(xué)知識去處理實(shí)際問題；第三，懸念性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循懸念性的原則。情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣，讓他們產(chǎn)生求知的欲望。所以，情境的創(chuàng)設(shè)就離不開學(xué)生的興趣，懸念性比較強(qiáng)的情境才可以讓學(xué)生身心投入到數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)和探究之中。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境滲透與融合中存在的一些問題。受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響，有些情況下，雖然教師進(jìn)行了比較生動的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但是卻很難激發(fā)起學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)和探究的興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)成績比價差的學(xué)生沒有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也日益低下，逐漸失去了對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。，缺乏新意。新課表對培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的要求，給教師教學(xué)情境的設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)。但是，部分教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的創(chuàng)新能力卻比較有限，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境大致相同。久而久之，就越來越難以調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。，卻不具有實(shí)用性。與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)千篇一律問題相對應(yīng)的就是教師一味追求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，而脫離了初中學(xué)生的生活實(shí)際，不具有實(shí)用性。這種脫離學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境雖然具有新穎性的特點(diǎn)，但是，由于受限于自身的理解能力，大多數(shù)學(xué)生并不能真正理會老師進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真正目的，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至有適得其反的不良影響。三、完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境滲透與融合應(yīng)當(dāng)遵循的策略、數(shù)學(xué)典故來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)典故在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中具有獨(dú)特的作用，尤其是用熟知人物，但不知曉人物具體事跡的數(shù)學(xué)故事、典故，更能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的積極作用。例如，講述勾股定理時，可以引用古典數(shù)學(xué)巨著《九章算術(shù)》的知識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的博大精深。初中學(xué)生認(rèn)知中最熟悉的部分就是生活中經(jīng)常接觸和用到的知識，甚至有些知識已經(jīng)在他們頭腦中產(chǎn)生根深蒂固的影響。所以，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，更容易引起學(xué)生情感的共鳴，更有利于數(shù)學(xué)知識的教授。新課標(biāo)要求進(jìn)行互動性強(qiáng)的教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要求老師轉(zhuǎn)變自身高高在上的思想觀念，與學(xué)生建立人格平等的關(guān)系，老師要與學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探討，要從學(xué)生認(rèn)知狀況和生活實(shí)際進(jìn)行考慮，更多的讓學(xué)生發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動。在現(xiàn)實(shí)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一般比較重視在教授之前利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行知識的引入，而忽略在教學(xué)過程中利用教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)輔助。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貫穿整個教學(xué)過程，根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生不同階段的理解能力創(chuàng)設(shè)內(nèi)容各異、難易有別的教學(xué)情境更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保持和對數(shù)學(xué)知識的掌握。四、結(jié)束語成功的初中數(shù)學(xué)教學(xué)不在于讓學(xué)生硬性的掌握多少數(shù)學(xué)知識，而是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識探索和求知的習(xí)慣和方法。教學(xué)情境的滲透與融合要更多地服從于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)牧鞭，服務(wù)于教學(xué)重點(diǎn)，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和自身素質(zhì)的全面提高，讓學(xué)生開心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開心的鍛煉能力，開心的全面發(fā)展，成長為知識、能力、情感和諧共進(jìn)的有用之才。第五篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過