小學數學教學情境創設(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 探索欲望等等。運用多媒體展現教學也不失為一個好的辦法,它的生動、形象決定多媒體是激發學生興趣 的很好的工具,在引入情境時可以充分的利用這點。以上種種的例子都說明,一成不變的情境引入是很難長久的被利用下去的,只有不斷的汲取新的內容,讓它們更符合孩子們的興趣所在,時時處處體現它們的新穎性和時代性,才能讓自己 的情境教學不斷的取得完善與進步。即使是滿足上述要求的情境,教師在課堂教學中也要把握情境的量,有的教師擔心一節課的內容太少,學生會出現“吃不飽”的情況,如果是公開課還有教學內容不夠飽滿的擔心,于是在課堂中設置了大量的情境,這樣在上課時就會出現顧慮時間是否足夠的問題,也就很難隨著課堂的變化隨機挖掘情境可能出現 的更深層的問題,無法足夠的發揮情境的作用。這樣的情境設置反而成為了教師 的束縛,而不是幫助教師完成教學的得力手段。相反,有的教師則擔心教學內容太多,學生“吃不了”,當所準備的情境內容順利完成后還會剩余大量的時間，于是只好上演“課不夠,習題湊”的老路子,讓課堂顯得無比的單調。其實,出現以上問題的主要原因還在于老師對學生的學情不是特別的了解,課前沒有對學生的知識基礎、學習情況和思維能力做充分的分析,只是自己單方面在考慮課堂的效果,這樣設置的情境很難達到有效。因此,想要把握好情境設置的尺度,就要求教師提前對自己的教學內容,學生情況做充分的了解，才能在設置情境時做到心中有數,這樣的情境才會是教師教學時的得力依靠,而不會成為教學效率的障礙。內蒙古師范大學碩士學位論文表41實驗班的問卷調查結果圏176。81 1 j 1, o7tz iri I J 1 I I I r■選項A 一■— ?I J 1 | I | I ——■選項B —I 1~~S—I 1 1 1 1 * 選項 C 03 I LbI II I I I士 IH444f4 176。.:i— “ 』ii 1 39。:/!::!.問題1問題2問題3問題4問題5問題5問題7問題8問題9間題10問題li問題12通過以上的問卷調查及分析表明學生對現在數學課堂的滿意度很高,并對發現數學問題和解決數學問題表現了極大的興趣。在現代教育的大環境下,我們的教學在很大程度上最終還是為了提高孩子的成績,成績在很大程度上說明了你的教學方法是否得當。我所帶的試驗班的成績 不但明顯高于對比班并且還遠遠高于其他幾個同年級的班級,這很明顯的體現出了情境教學的優越性。以下是實驗班和對比班的成績對比:表4一 2實驗班和對比班的成績對比圖表SQ 39。―39。94 HH■ m實驗班 爾對比班: ‘ :廣 t.■ ■。: rW, W W 四年級期末五年級期末六年級期末由于學生對于數學的興趣與成績都有較大幅度的提升,這也增強了他們學好數學的信心,反應在課堂上即是學生能夠積極配合老師努力思考老師提出的問第四章情境教學的實際運用效果4情境教學的實際運用效果我所教學的兩個班,其中一個作為實驗班,另一個作為對比班,通過三年的對比試驗,實驗班的上課積極性明顯要高于對比班,并且獨立思維的能力及發現問題解決問題的能力都有很明顯的提高。我對實驗班進行了問卷調查以了解學生 的學習數學的興趣。問卷調查題目如下:?B.—般 ,你覺得獨立完成作業有困難么? ,你是否聯想數學知識去解決? ,你喜歡發言么? ? ? 、? ? ? ?? ? 表41顯示了在實驗班的調查結果: 27第四章情境教學的實際運用效果題并踴躍發言,這無形中就提高了課堂的教學效率,幾乎每一節課都能有足夠的時間鞏固當堂所學知識,適當為下一節課做鋪墊,達到了課堂的一個良性循環。同時由于學生的思維的不斷提升,他已經能夠充分領會老師設置的情境,有時甚至會提出連老師都意想不到的問題,這是學生邏輯思維能力的極大提升,也是課堂效率的保證。首先,由于本人開展本課題是從四年級開始到六年級結束,1——3年級屬于空白,影響了情境教學的連貫性。其次,有些課程內容所創設的情境并沒有達 到預期效果,但因只有一個實驗班,無法在磨課中達到完善,有點美中不足。再次,因為研究時可對比班級有限(僅限于本學校本年級),對所取得的成績分析難免有些片面。隨著新教材的使用,大家已經從教材內容中體會到了情境教學在小學數學教學中的重要性,基于這種情況,基本上每節數學課大家都能運用到情境教學,情境教學的運用頻率較以前大幅增加。這對激發學生對數學的興趣,保持學生上課 的注意力和提高學生的課堂效率都起到了極大的作用。同時,為了更好的實施情境教學,讓其在課堂上更好的體現數學的問題性和趣味性的作用,我所在年級的數學老師自發組成情境教學小組,為每一個情境都能更好的體現數學的而不斷的磨課、試講,爭取達到最好的效果。這無形中就提高了組內老師的情境教學水平，也總結了一些情境教學的經驗。同時為了達到情境教學能夠在以后的教學中環環相扣,大家還主動模擬其他年級的情境教學,為情境教學的連貫性打下了基礎。雖然情境教學的研究在國內外開展的都比較早,在國內的許多地區也取得了很大的成績,但是在本人所在的學校關于情境教學的研究還不夠系統、透徹,雖然很多人也在運用這一模式,但大部分教師的主要目的仍然是應對一些公開課或是教學比賽,很少有教師對于平時的家常課去認真琢磨情境的應用,使得情境教學仍然停留在比較膚淺的階段,難有更深的突破。在以后的情境教學研究中,應當把注意力集中在如何更熟練、有效的在課堂上運用情境教學,使它不再是課堂上的一個點綴,而應該成為整個教學中必不可少,使課堂能夠層層深入的手段,能夠借助情境更好的體現數學的問題性和趣味性,極大的激發學生的學習興趣,使情境教學不再是流于表面而形成真正有效的情境教學模式,從而提高自己的教學成績。參考文獻[1][M].濟南:[2][M].北京:[3][M].北京:[4]傅道春?新課程中教師行為變化[M].北京:[5][M].北京:[6][M].北京:[7][M].北京:[8][M].北京:[9]張秀娟,[J].韶關大學學報(社會科學版)1998(5).P1116[10][J].青海師范大學學報(哲學〔6〕社會科學版)2004(1).P1932[11][J].西南師范大學學報(哲學社會科學版)1994(2).P7986[12]劉文,[J].湖南師范大學教育科學學報2003(6).P5275[13][J].學前教育研究2005(5).P7089[14][J].新華出版社2002(6).P1926[15](瑞)讓?[M].北京:[16](瑞)讓?[M].北京:[17]呂傳漢,[M].貴陽:貴州人民出版社[18][M].上海:[19][M].北京:[20](蘇)[M].北京:[21][M].北京:[22][M].北京:[23][M].濟南:[24][M].北京: 31內蒙古師范大學碩士學位論文[25]——課程的基礎、原理與問題[M].北京:[26][M].北京:[27][M].北京:第二篇：小學數學教學情境創設淺談小學數學教學情境創設淺談[信息員：平利縣教研室1 | 作者：平利縣長安鎮中心小學 呂蒙 | 日期：2011年1月11日 | 瀏覽962 次]字體:[大 中 小] 《數學新課程標準》指出“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。” 所以，數學教學必須遵循學生的認知規律，尊重學生的主體地位，關注學生的情感體驗，才能充分的調動學生學習積極性，使學生體驗到數學學習活動的樂趣，領略到數學的無窮奧妙，學會用數學的眼光觀察生活，逐步建構起數學思想。傳統的數學課堂，教師在教學方法上習慣于用“講解—識記—練習”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學生的主體參與，大量機械重復的練習充斥課堂，課堂上，學生失去了自主學習的空間，抹殺了學生的獨創精神，數學知識成為嚴重的脫離了學生的生活實際和已有知識基礎的“純數學”，從而導致數學學習過程變得索然無味，高不可攀。而這種依賴于學生重復識記產生的瞬時記憶基礎薄弱，教學效果差，教學效益低。新課程指出：數學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，同時新課標強調動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，數學學習必須植根于生活的土壤，與生活實際緊密結合，才能讓數學課堂煥發出生機與活力，閃耀出人性的光芒。在數學課堂教學中要尊重學生的主體地位，倡導自主合作的學習方式，就要結合教材和學生實際，努力創設生動有趣、符合學生年齡特點，認知水平和生活實際的學習情境，才能拉近教材與學生生活的距離，在已有的知識經驗基礎上，經歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，進行富有個性的數學學習。把抽象的數學知識具體化、形象化、增強數學學習的趣味性，激發學生數學學習的濃厚興趣和學好數學的強烈愿望。創設數學學習情境是切實轉變教師教學方式和學生學習方式，優化課堂教學結構，提高數學課堂教學效益的重要途徑。科學合理的教學情境能調動學生的情感參與，與課堂教學相得益彰，渾然天成，為學生更好的學習數學服務，達到事半功倍的效果。筆者認為在數學教學情境的創設中要著重把握好以下幾個環節：一、巧設情境激發興趣新穎別致的的導課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺，能極大的調動學生參與數學學習興趣，激發學生解決數學問題的強烈愿望，使學生迅速進入“憤悱”的最佳狀態。良好的開端是成功的一半，因此，創設問題情境導入新課，尤為重要，新教材在編排上為教師創造性的使用教材留有很大空間，在這個環節，要把握好以下幾個原則：一是要注意問題的梯度，有一定的挑戰性，考慮到學生的最近發展區，確定學生能夠運用已有的知識經驗通過努力可以實現的目標，使學生進入“憤”“悱”狀態。二是要注意知識的遷移，與新授內容聯系緊密，自然流暢，避免牽強附會，峰回路轉。三是貼近學生生活實際，要通過學生喜聞樂見的故事情節，耳熟能詳的生活場景，寓教于樂，消除生活與課堂的壁壘。二、活用情境探究新知探究新知是課堂教學的主體部分，是學生進行有效數學學習的主陣地，探究新知環節關系到教學目標的達成，新知識的呈現方式不同，收到的教學效果也會截然不同，單一的呈現方式很容易使數學學習陷入枯燥的困境。在數學教學中，要善于調動一切積極因素，追求知識呈現方式的多元化，把無形的知識生動化，具體化，建立知識載體，為學生合作學習搭建平臺，達到化繁為簡、化難為易、化“無形”為“有形”的效果。體現數學學習的生活性，使學生創造性的學習成為可能。在探究新知環節要將數學的知識點具體到情境問題中，避免數學學習方式單一化，程式化，鼓勵學生通過合作，交流、操作等方式探究新知，不斷獲得成功的體驗，增強自主學習的信心，不僅關注學生對數學知識的準確把握，更要重視學生的情感參與。例如我在教學《秒的認識》一課時，不僅要讓學生理解秒作為一個計時單位和時間單位的進率，更要設計多個游戲環節讓學生親身感受一秒，把知識內容生活化。更例如在教學《6的乘法口訣》一課時，要讓學生通過動手擺一擺，在已有的知識經驗基礎上，歸納、總結、推理得出6的乘法口訣。在探究新知環節創設教學情境，組織有效教學，要做到三個“活”：一是要靈活處理教材，要力求把抽象的數學知識生活化，具體化，在知識的呈現方式上尋求突破，避免把數學知識與生活實際割裂開來；二是要靈活選擇學法，最大限度的發揮好學生學習主體作用，采取觀察、實驗、歸納、類比、推理等方法，讓學生經歷猜想和論證的過程；三是激活學生的精神狀態，情境創設要調動學生參與學習的積極性，始終保持良好的精神狀態。三、善用情境鞏固練習新知識的練習是對知識的應用和強化，也是對課堂教學的有效拓展和延伸，在本環節，要善于創設情境，加強課內外聯系