小學(xué)科學(xué)自主探究式課堂教學(xué)模式解析(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 這是一個充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時機(jī)。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，不斷拓寬思路。對小組代表提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表解答、補(bǔ)充，在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。仍以《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一課為例，有學(xué)生提問：羅斯福新政為什么會取得成功？對這一質(zhì)疑，我沒有直接作答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、美國的國情（世界經(jīng)濟(jì)霸主地位及民主傳統(tǒng)），以及借鑒蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟(jì)成功的經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行討論。經(jīng)過共同努力，使問題得到圓滿解答。在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不失時機(jī)地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識，形成知識點(diǎn)——知識鏈（線）——知識板塊（面）。至于檢測評價，重在提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師要精心設(shè)計新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。綜上所述，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式的基本操作程序應(yīng)是：揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題——學(xué)生帶著問題自學(xué)探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測評價——總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。自主學(xué)習(xí)為主的歷史課堂教學(xué)模式的運(yùn)用還應(yīng)注意以下幾個問題。首先，教師應(yīng)認(rèn)同這種教學(xué)模式的教學(xué)思想和教學(xué)策略，并內(nèi)化為較為規(guī)范程序化的教學(xué)行為。它要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，破除教師中心論，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也許會有人擔(dān)心這樣做會削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，我們認(rèn)為教師主導(dǎo)作用的最終結(jié)果就是體現(xiàn)在學(xué)生主體地位與作用上，換言之，學(xué)生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，課堂教學(xué)的師生雙方才能進(jìn)入“諧振”狀態(tài)。其次，要施行課堂教學(xué)民主化。蘇霍姆林斯基說過，對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學(xué)民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護(hù)、平等對待每一個學(xué)生，對學(xué)生自始至終都充滿期望，要充分相信學(xué)生，使每一個學(xué)生都感到自己能行，對學(xué)習(xí)困難者則備加關(guān)心，適時加以啟發(fā)點(diǎn)撥，而不能損害其自信心和自尊心?？傊?，在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是完全平等的，這也是這一模式反應(yīng)原則的內(nèi)涵所在。再次，注意鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，暢所欲言。學(xué)生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問題的同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，解答問題。這樣做不僅對學(xué)生理解教材開拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。這是值得注意的一個問題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力，這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。首先要教給學(xué)生閱讀方法，主要是教會學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意；所謂“細(xì)讀”，就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點(diǎn)等歷史基礎(chǔ)知識；所謂“精讀”就是對背景、影響等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析概括，歸納成要點(diǎn)。通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點(diǎn)化，要點(diǎn)內(nèi)容條理化。掌握歷史知識結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。眾所周知，任何一門學(xué)科都有其特有的知識結(jié)構(gòu)，掌握了知識結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學(xué)科的線索，學(xué)習(xí)起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學(xué)科同樣如此。這就要求我們進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的整體認(rèn)識，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，以達(dá)到“可持續(xù)發(fā)展”的目的，這也是自主學(xué)習(xí)歷史課堂教學(xué)模式的目標(biāo)和歸宿。第四篇：什么是“自主探究式”課堂教學(xué)模式？什么是“自主探究式”課堂教學(xué)模式？——馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式解讀2006年，我校開始課堂教學(xué)改革的探索之路。經(jīng)過近一年的試點(diǎn)和研究，形成了“小組合作式校本課堂”，該課堂有八個教學(xué)環(huán)節(jié)：明確目的——提出任務(wù)——自主學(xué)習(xí)——嘗試新知——小組合作——探究交流——展示成果——知識生成。隨著課堂教學(xué)改革的不斷推行，通過進(jìn)一步實(shí)踐，我們總結(jié)出“自主發(fā)現(xiàn)式”課堂教學(xué)模式。此模式教學(xué)流程是：公示任務(wù)、明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)、嘗試新知——合作探究、舉一反三——測評反饋、展示成果——?dú)w納小結(jié)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——拓展延伸、實(shí)踐探索。此研究成果獲得冷水灘區(qū)科技進(jìn)步二等獎。通過省、市專家的指導(dǎo)，我們潛心實(shí)踐，提煉出馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式。整個改革過程，始終堅持以人為本，以學(xué)為本，以人的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為目標(biāo)，打造生態(tài)課堂，培養(yǎng)陽光學(xué)子。一、馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式的具體內(nèi)涵馬坪“自主探究式”課堂是以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作交流為平臺，以尋問探疑為主線，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo)的生態(tài)課堂。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生個體用獨(dú)到的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，用平等交流的方式去探討問題，用有創(chuàng)意的方法去解決問題，強(qiáng)調(diào)師生主動參與、平等互動、合作探究的學(xué)習(xí)過程。在整個課堂里，學(xué)生有足夠的時間和空間，圍繞自己發(fā)現(xiàn)的問題，用自己的思維方式自由開放地探究問題產(chǎn)生的原因及發(fā)展過程。營造一種有序、積極、愉悅、自然的課堂氛圍，展現(xiàn)馬坪“自主探究式”課堂的和諧之美和思辨之美。二、馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程教學(xué)流程由“學(xué)習(xí)導(dǎo)航——自學(xué)提問——合作探究——測評反饋——拓展延伸”等五個環(huán)節(jié)組成。學(xué)習(xí)導(dǎo)航課前，教師用小黑板將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)板書公示，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。自學(xué)提問學(xué)生跟著導(dǎo)航目標(biāo)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極主動去思考，去發(fā)現(xiàn)并能提出個性化的問題。教師根據(jù)學(xué)生生成的問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，歸納整理，為下一步合作探究打下基礎(chǔ)。合作探究針對生成的問題，進(jìn)行小組合作探究，互動交流，學(xué)生之間相互點(diǎn)評，討論解題的方法，領(lǐng)悟蘊(yùn)含的道理。測評反饋根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇具有一定梯度的題對學(xué)生進(jìn)行測評，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對性的鞏固提高。拓展延伸教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，提出一些與生活、社會實(shí)踐緊密相連的問題，留給學(xué)生思考，使課堂學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，與生活緊密聯(lián)系起來，達(dá)到課內(nèi)外的和諧統(tǒng)一。三、“自主探究式”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)我們的“自主探究式”課堂主要具有兩個突出的特點(diǎn)：第一，低起點(diǎn)。我們的出發(fā)點(diǎn)是從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)就如同游戲，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，做到了讓學(xué)生想進(jìn)課堂、想提問、想讀書，課堂上不再有睡覺的現(xiàn)象。第二，原生態(tài)。我們的課堂是自然、本色的課堂，散發(fā)出濃厚的鄉(xiāng)士氣息。一是讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。學(xué)生在課堂上處于自然狀態(tài)，有自主學(xué)習(xí)的平臺，有個性化的提問，有思維火花的碰撞。學(xué)生提問時，十面埋伏；辯論時，面紅耳赤；搶答時，你爭我斗；成功時，歡聲雀躍。二是讓學(xué)生有自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，行動自由，如魚得水，可站、可走，可說、可笑，可論、可寫，營造了自由、平等、和諧、輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍；三是讓學(xué)生有自由合作競爭的機(jī)會。課堂是學(xué)生自由、平等競爭的“舞臺”，有小組和小組之間（提問發(fā)問）的競爭，有學(xué)生與學(xué)生之間（回答、爭辯）的競爭，有小組之間團(tuán)體表現(xiàn)精神的競爭，學(xué)習(xí)就像是游戲，既緊張、活潑，又激烈、精彩。四是讓師生有平等交流的平臺。課堂上，沒有了老師的“諄諄教導(dǎo)”，更沒有了老師的呵斥與監(jiān)督，這里已經(jīng)成為學(xué)生自己的舞臺，老師置身于學(xué)生之間，時而參與那個小組討論，時而來到這個小組交流。師生之間既平等又互相尊重，既嚴(yán)肅又親密和諧?？傊?，“自主探究式”課堂教學(xué)模式追求課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的自由、和諧；學(xué)生學(xué)習(xí)行為的超脫、奔放；課堂教學(xué)的民主、開放；課堂思維的求異、創(chuàng)新；課堂教學(xué)的樂學(xué)、高效。讓課堂“沸騰”起來，充滿個性化學(xué)習(xí)的氣息，煥發(fā)勃