數學課堂有效性提高(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 池的周長也能把它豎起來滾動一周嗎？”（繩子繞的方法）接著老師演示，甩動被繩子系著的小球，使之形成圓周運動。繼續問“小球運動所形成的是什么圖形？還能用直尺或繩子測量嗎？那該怎么辦”再演示。“哪個小球運動形成的圓的周長較長？為什么？”“圓的周長與直徑有什么關系呢？”通過層層設疑，不斷把學生的思維引向深入，指導學生去尋找解題途徑。 展示學習過程，掌握學習方法。學生掌握任何知識都要經過特定的合理的學習過程，讓學生在這個學習過程中，掌握學習方法。如在教學列方程解應用題時，其學習過程是：一看（弄清題目條件問題，明確數量間關系）；二找（找關鍵句，列出等量關系式）；三想（根據等量關系式思考哪些條件已知，哪些未知，設誰為x）；四列（確定方法步驟列出方程解答）。圍繞找等量關系這一中心，引導學生學會列方程解應用題的本領，從而為學生終身學習服務。，取得更好的學習效果。教學評價是課堂教學一個重要環節，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：“這位同學的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求”那么應如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”??通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先做出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學。例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生做出（1）64+4（2）652，出乎我意料的一個同學卻是做74。我熱情表揚他大膽創新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效地發展，創造性思維得到較全面的發展，不但積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。四、發揮學生學習主動性，從而提高有效性。數學新課程標準強調，目標設計應由“關注知識”轉向“關注學生”。學生是課堂學習的主體，讓學生在學習中學會思考，學會“悟”，無疑是最大的成功。比如，在每次數學測驗后的習題講評課中，我都會引導學生反思：考試中出現了哪些方面的錯誤？出現這些錯誤的原因有哪些？怎樣克服這些錯誤？給學生提供一個獨立思考的空間，讓學生在討論中針對各種容易出錯的問題，尋找有效的解決方法。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。數學課堂教學行為時一個非常復雜的綜合體，有效教學的關鍵是需要教師不僅考慮應該講什么知識，還要考慮應該如何讓學生學好這些知識。學生有了學習的熱情，教師的教育才能通過學生的主體性達到雙方共同期待的目標，才能有效地提高課堂的有效性。參考文獻[1] 李玉平《怎樣上好一堂課關鍵要素總論》陜西師范大學出版2006。[2] 李耀新《課堂教學的組織與管理》暨南大學出版社2005。[3] 王子興《數學教育學導論》[M].廣西師范大學出版社1996。[4] 職占江《高等數學教學方法探討》[J].。[5]《湖南省特級教師經驗選編》 中學文科卷，湖南教育出版社1993。第三篇：如何提高小學數學課堂有效性如何提高小學數學課堂有效性伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。新的課堂，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧的課堂教學背后，也折射出一個令人深思的問題――如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？以下是我在小學數學教學過程中，談談我對課堂教學有效性的幾點思考。一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感數學新課程提出“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識”。數學課堂中良好的情景創設，對激發學生學習興趣、培養學生數學思維能力、開闊學生的數學視野、提高小學數學課堂教學質量發揮著重要作用。在情境創設中，應注意以下幾點：情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。教學情境應具有一定的時代氣息。作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。二、組織有效的探究活動探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首