淺談小學語文課堂教學中有效對話(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 或回應(yīng)，或反擊，或再擊、組織、參與、引導。三是少一點批評，多一些贊美，在欣賞中對話。第四篇：淺談?wù)n堂教學中的有效對話《淺談?wù)n堂教學中的有效對話》寬坪小學 劉振宇基礎(chǔ)教育課程改革實驗誤區(qū)：一、數(shù)學課輕了“數(shù)”；二、由“滿堂灌”走向“滿堂問”；三、空洞的熱鬧；四、課堂教學的虛化。這些實際問題的存在，使有效學習、有效對話的研究與學習十分必要。真正對話： 一是少一點權(quán)威，多一些尊重，在平等中對話。對于教師而言，真正有利于雙方發(fā)展的關(guān)系，既應(yīng)是朋友，更應(yīng)是嚴師。常言道：“無規(guī)矩不成方圓”，學生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，寬而有限度，嚴而不苛刻。二是少一點預設(shè)，多一些生成，在創(chuàng)造中對話。課堂教學不應(yīng)是預設(shè)的一塵不變的僵化程序，應(yīng)該是預設(shè)與生成的統(tǒng)一，在預設(shè)中生成，在創(chuàng)造中對話，在對話中發(fā)展。教師必須根據(jù)交流中的這些不確定因素，進行即興設(shè)計，隨時能夠接住學生拋過來的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊、組織、參與、引導。三是少一點批評，多一些贊美，在欣賞中對話。對話理論的始祖、著名文藝理論家巴赫金指出：“一切莫不都歸結(jié)于對話，歸結(jié)于對話式的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的。”從此可看出，學生和文本這一特殊的對話活動，無疑是課堂閱讀教學活動的主體。如何在語文閱讀教學中有效對話呢？我在近幾年的閱讀教學中，通過不斷的嘗試，以為至少可以從以下幾方面努力。一、蹲下身來平等對話 新課標在“教學建議”中指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”我國當代著名語文教育家魏書生說道：“當老師的，俯下身子為學生服務(wù)，讓學生一寸一寸朝前走。”“俯下身子”一語道出了對話的前提。記得有一個流傳很廣的故事：一個小孩每次媽媽帶他逛超市，他都不肯，哇哇大哭。母親為了哄小孩，便蹲下身了，這時她看到的只是一條條如柱子的腿。她明白了小孩哭的原因，不再責怪孩子。其實教學也一樣，在教師們眼中不值一提的小問題，對學生來說卻怎么也無法理解。這時作為教師就應(yīng)充分了解學生的特點，尊重學生的個體差異，不斷變觀念更新自己。因為語文教師的目的是為學生服務(wù)，是學生學習的組織者和引導者，我們要努力去研究我們的服務(wù)對象——學生，他們的學習心理、原有的知識水平．接受能力等，以使自己的教學適應(yīng)學生的個性需要和發(fā)展需要。二、預習質(zhì)疑重點對話 語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，而學生對文本的解讀是多元的。學生的語文能力的形成應(yīng)是學生通過對文本的自我理解，并與教師同學展開平等對話后,才有可能通過自主選擇、深化,提升自己對文本的把握和理解。因此,學生主體的個性必須得到尊重且得到充分、能動的發(fā)揮,才能使每一個作為閱讀主體的學生個體,真正得到屬于自己的那份“理解”。在教學過程中，我要求學生課前做好預習質(zhì)疑，用一本本子做，每一新課上課前由小組長負責檢查并整理，用報告的形式交給我。這一措施既幫我及時了解學生對知識難易、多少等掌握程度，又有利于我有針對性對語文教材知識重難點的設(shè)立與處理，提高教學的有效性。如教學《老王》一課時，我們常常確定的重難點是：感受老王的形象，我為老王作了些什么？而在教學中學生反映出的情況顯示，學生通過自讀這兩問題基本上都明白了。而對于才老王的貧窮和死去卻存在很多疑問。如“老王病了，不知什么病，花錢吃了不知什么藥，總不見好”這句話無法理解，病講究對癥下藥，老王這看的什么病！是“我”的漠不關(guān)心，還是其它原因？又如老王最后給“我”家送香油和大雞蛋，“我”對老王的描寫很“冷血”使人想發(fā)笑，卻又無限心酸，作者為什么要這樣寫？等等。我根據(jù)學生的實際情況，圍繞這些問題組織學生進行小組對話，學生在討論中進一步理解的老王和作者，收獲了自己的一份“理解”。課堂教學因?qū)W生的疑問而確定重點，使學生在積極的思考中解決疑惑，收獲一份成功的喜悅。既提升了能力，又極大地調(diào)動了學生的學習主動性。三、科學設(shè)問深度對話 在了解學生對文本的解讀情況的基礎(chǔ)上，我們作為教師要深度挖掘文本的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生的文化知識、接受能力精心設(shè)計好問題，讓學生積極對話，深入淺出地引導學生理解文本內(nèi)涵，感悟人物形象。如《風箏》一文，要讓學生理解“我”那“無可把握的悲哀”之沉重實不易。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”思維，只有在對話中才會迸發(fā)出火花；認識，只有在對話中才會得到提升；情感，只有在對話中才會得到融合；智慧，也只有在對話中才會得到生發(fā)。對話是語文教學的根本，惟有不斷探索、積累、總結(jié)，才能更好地促進語文教學。第五篇：建構(gòu)小學語文課堂教學中有效的師生對話建構(gòu)小學語文課堂教學中有效的師生對話(一)教師與文本的對話教師與文本的對話，任務(wù)有二：一是產(chǎn)生教學的思路。把一篇課文讓學生在興趣盎然中學會，就不得不依靠對話時所產(chǎn)生的教學靈感。教師與文本對話得熟練，就一定會有意想不到的收獲。二是引導多元感悟。依據(jù)新課標，我們認為多元獨特體驗，不能僅希望出于課上學生臨時“冒”出，最好是在課前老師有所預料。一來可為教師上課時正確評價學生做準備，二來是在學生課上只有一元理解時，可深入引出多元。為此老師與文本對話，首先要注意設(shè)法對文本的