淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 的表象，更難抽象出“直線能向兩端無限延伸”的本質特征。根據學生以形象思維為主的特點，充分利用多媒體手段的直觀形象，圖文并茂的優點，盡量把抽象的教學內容用形象直觀的方式體現在學生面前。我們運用多媒體技術，在屏幕上首先出現一個“點”，“點”緩緩向兩邊延伸成直線。教師強調：“像這樣能向兩端無限延伸的線叫直線。”由于電教手段的運用，靜態的圖形變成動態的，抽象的概念變成直觀可感知的物象，學生一下子就明白了“直線”的內涵。三、運用多媒體技術，有利于突破教學重難點利用信息技術進行數學教學，我們可以充分發揮教師的主導作用，使學生成為學習的主體，為學生提供了一個探索學習的直觀環境。在教學《圓的面積》時，圓面積的推導是我們學習中的一個難點，讓學生自己制作學具吧，學生水平還不夠。在圓面積的推導中，要將圓進行等分，分得越多在拼合中越接近于長方形，可這在學生面前說只是一句空話，為此，我利用多媒體，將圓進行四等分、十六等分、三十等分，再進行拼合，讓同學們觀察體驗分得越多越接近于長方形，而后利用閃爍，讓同學們一目了然地知道，拼合的長方形的長是圓的周長的一半、寬就是圓的半徑。就這樣，本節課的難點就解決了，同學們還興致高昂。四、運用多媒體技術，有利于增加訓練密度，提高教學效率 小學數學教學中練習是一個很重要的板塊以往教師往往要準備好多小黑板，把各種練習抄上去，這樣比較耗時間，而且形式也受條件限制，不可能多種多樣。而在練習鞏固中，運用多媒體教學，就能省去了大量板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。而且可以預先設計好多種題型練習時也能根據學生學習的情況利用多媒體的交互性有目的的有選擇的練習，這樣更有利于突出重點，突破難點，效率也提高了。對有些較難的題目電腦可作適當的提示，對學生做錯的可以用設臵的一句鼓勵的話鼓勵以下學生，讓他們好好想想再來一次，這符合小學生爭強好勝的性格。五、多媒體技術，有利于將數學知識還原于學生生活實際 《新課標》中指出：我們的數學要盡可能“緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發。”數學本源于生活，生活中處處有數學。運用多媒體技術，可以使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。《認識時間》教學中，運用課件中很多的情景圖，一幅上學的圖，在圖左邊有鐘表，上面是具體的時間；還有放學圖；星期天，起床幾點，吃飯幾點，出去玩的時間，回家的時間，吃中午飯，看電視時間等，都聯系學生的生活實際，運用學習的知識，準確的說出每件事情的時間，從而進行了廣泛的應用，學生在應用中學會了本節課的所有知識。通過生活中常見的實例，一方面可以使學生充分感受時間就在身邊的生活中，認識時間對生活有很大的幫助，另一方面可以提高學生學習數學的興趣。的確，多媒體已在小學課堂教學中的作用越來越大，且得以廣泛應用了，可是，多媒體應用中也存在很多問題：過分追求視覺形象多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。比如在一年級的數學教學中，一位教師想讓學生計算幾道進位加法而設計一副美麗的迷宮，在迷宮內寫出算式，然后問學生：“看哪個小朋友最先算出來？”沒幾個小朋友算出來，原因是大部分學生被那美麗的迷宮迷住了，這樣的多媒體課件就偏離了教學目標，沖淡了教學主題。教師成了“講解員”。課堂教學的主體應該是教師和學生，學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，而事實上有些多媒體的使用，教師成了機器的操作員和畫面的講解員，這樣的教學，教師失去了形象的體態語言、豐富的面部表情，失去了與學生的互動過程；這樣的教學難以展現多媒體計算機輔助數學教學豐富的內涵，學生興趣僅僅停留在新穎、好看的媒體淺層面上，優勢難以發揮，時間一長，學生的好奇心一旦消失反而影響教學效果。因此我們應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。將其教學效果絕對化。多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體。有的教師對此奉若神明，在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規媒體不屑一顧。有一些教師純粹以多媒體替代板書與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。有的教師甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，多媒體成了名副其實的花架子。有的老師在上公開課時怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，曾經由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便自說自話，教師頓時手忙腳亂,學生哄笑不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。總之，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性,但也只是實施教學的手段之一，并不是唯一的。在課堂教學中，適當而又準確、靈活地使用多媒體手段，將抽象的數學知識具體化、形象化、直觀化，給學生創造全新的學習環境，把教學活動定位為學生的主體探索過程，使學生處于手、眼、腦、齊動的積極活躍狀態，有利于培養學生良好的素質和多種能力，大大提高了教學的效率。參考文獻：《小學數學課程標準》《淺談在數學課中運用多媒體教學的優勢》 朱艷明《淺談計算機輔助教學的現狀及其展望》 李建樹《應用多媒體，優化教與學》 李曉輝《計算機多媒體教學的優勢與憂慮》 陳雷飛第四篇：淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用數學 *** 淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用廊坊市安次區仇莊鄉大王務小學 王 濤[內容摘要]：隨著科技的發展，多媒體輔助課件在教學中被越來越多的教育工作者所重視。利用多媒體課件輔助教學在一定程度上有利于提高學生學習的興趣；有利于學生加深對知識的理解；有利于突破重點，分解難點；有利于培養學生創新的思維能力。關鍵詞： 多媒體 輔助教學 興趣 創新能力新課改教材的最大特點是從學生已有的知識和生活經驗出發，創設生動有趣的情境，引導學生觀察思考、實踐操作、合作交流等，使學生學會從數學角度去觀察事物，思考問題，掌握基本的數學知識、技能。當下，恰當、正確地使用多媒體為數學這一“思維的體操”提供了一個嶄新的“表演平臺”，使數學教學變得“效率高、印象深、氛圍濃、感受新”。激發了學生對數學的興趣，培養了學生的邏輯思維能力。一、利用多媒體輔助教學，有利于激發學生的學習興趣皮亞杰曾經說過：“??所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”教育實踐證明：興趣是學生最好的老師。學生對學習本身，對學習科目有興趣，就可以激發他的積極性，推動他在學習中取得好成績。現在面對學生的“減負”，首先要考慮學生的興趣，有興趣的事對他們來說不會感到有負擔。要讓學生有濃厚的學習興趣，教師就要把教學過程組織得生動、有趣，激起學生學習的興趣，調動他們的積極性，而現代教育技術在課堂教學中的運用，正可滿足這一需要。多媒體具有聲、光、形綜合，表現力強