淺析語文教學中如何提高學科課堂有效性(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 練要點及文章精彩之處。如在《橋之美》的教學中，師大附中的黃老師從“學會審美”這個教學目標出發(fā)，設置了兩個主要問題“作者是怎樣具體表現(xiàn)橋之美的”和“作者是從什么角度來欣賞橋之美的”，整節(jié)課圍繞這兩個問題展開。第三，設計問題要由淺入深，有層次感。長郡中學的喻老師在《雨說》這個課例中，設置了四個教學問題：第一，看看雨說了什么？第二，能不能把每節(jié)詩濃縮成一行，組成一首新的詩？第三，將課文和壓縮版進行比較，看看哪些地方更能打動你？第四，雨對你說了那么多的話，你想對雨說些什么？由四個問題引出整體感知課文、理清文意、賞析語言、能力訓練四個教學環(huán)節(jié)，四個問題由淺入深、由易到難，教學層層深入，教學流程簡潔、清晰、有層次感、有重點，設計獨具匠心。第四，設計問題要有探究性，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。如在《鄉(xiāng)愁》教學中，謝教師提出這樣一個問題：臺灣海峽是深長的，為什么在這首詩中用了“淺淺的”來形容？引起了學生的認真思考、踴躍探討；如教學《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機械刻板，僵化了學生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯？”學生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵、培養(yǎng)學生辯證客觀思考問題的良好思維品質(zhì)。四、教學活動要落實教學過程就是由一個個學生的活動構成，學生聽、讀、說、寫、討論、表演等等，每個教學活動必須有明確的任務，指令清晰，并給學生適當?shù)臅r間和空間，切實保證不走過場。如有教師布置學生閱讀課文準備復述，如果給復述加上明確的要求：抓住主要情節(jié)進行復述，那學生的閱讀就會更有目的性，效果更好。如有教師布置學生帶著思考題閱讀課文，但又不給學生足夠的時間，結果學生連熟悉課文都來不及更不用說思考了。特別是討論活動，不少課堂的小組討論草草開始、匆匆結束，純粹是裝飾門面。如何落實小組討論？小組討論環(huán)節(jié)如何避免流于形式？如黃老師在《橋之美》教學中，設計了“合作探究”的教學環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，這位老師首先提出探究問題：作者是怎樣具體表現(xiàn)橋之美的？接著提出操作要求：分小組學習，每組找出一座橋進行體會，每組派一名學生綜合發(fā)言，其他同學可補充。探究的問題有價值，操作性強，在一節(jié)課時間內(nèi)不允許學生對每座橋細細體會的情況下，分組分任務，組與組之間交流學習體會，實現(xiàn)了合作學習，提高了學習效率；探究有組織；探究的時間充分；探究過程中教師適當點撥；有探究結果展示和教師評價。這樣的合作探究就真正落到了實處，起到了實效。四、教學方式要多樣教學方式單一，容易引起學生疲勞。而如何利用課堂短短的45分鐘時間，想辦法讓他們一分鐘有一分鐘的收獲，這就要求老師必須采取多樣的、有效的教學方式，保證學生們的學習效果。常用教學方式有講授、朗讀、討論、練習、演示等等。多媒體課件這種現(xiàn)代化的教學手段現(xiàn)在在教學中被廣泛使用。它作為教師課堂教學的輔助工具，適當運用會提高學生的學習興趣，增加課堂容量，提高課堂效率。然而，不少教師認為似乎不用課件就不足以體現(xiàn)出新來：課題用課件播放，重要知識點和其他重要信息用課件播放，教學過程用課件展示，作業(yè)、訓練題在課件中顯示，甚至訓練、推演的結果也在課件中演示，等等。一堂課中，學生主要的精力集中在觀看課件的演示上，文本研讀淡化了，學生自主學習活動沖淡了，學生的思維、情感活動被壓抑了，師生、生生對話消退了。可見，形式要為內(nèi)容服務，不能服務于教學內(nèi)容的形式，不管其多么新穎、精彩，都要摒棄。五、要有效地檢查學習效果光制定學習任務還遠遠不夠，老師必須經(jīng)常檢查學生完成任務的情況。一節(jié)課上，要給學生充分自主的空間，讓他們真正成為學習的主人。但不能因為他們是學習的主人，就忽視了對效果的檢查。在臨近下課的時候，一定要采用各種各樣的形式，或提問，或復述，幫助學生檢查他們的學習效果。這樣就可以保證一節(jié)課有種有收有勞有得了。第二篇：聚焦課堂 提高語文教學有效性聚焦課堂提高語文教學有效性在提倡促進發(fā)展、減輕負擔、全面推進學生素質(zhì)教育的今天，小學語文在新課程理念的教學過程中，提高教學有效性是不可避免的。有效教學是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識的同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。學生是學習和發(fā)展的主體，而要提高小學語文教學的有效性，教師必須在有效的教學手段上下功夫。 為有效的課堂教學保駕護航備課是教學活動的基礎，是教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據(jù)新課程理念的教學要求及所授課程的特點，結合學生的實際情況，對教材內(nèi)容作教學法上的處理，選擇合適的傳授方法和規(guī)劃教學活動。它是課堂教學的起點和基礎，是決定課堂教學質(zhì)量好壞的前提，也是課堂教學藝術的重要組成部分。分析本班學生的年齡、特點、學習情況，根據(jù)學生實際情況結合教材設計教案。2，認真鉆研教材。首先熟悉大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容以及大綱所要求達到的程度，以便在使用中做到刪選取舍，達到教學的目的和要求；其次，明確教材主次，根據(jù)教學要求，聯(lián)系教學實際，從全局和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，正確把握教材的重點、難點和關鍵。收集有關生活常識及資料，充實課堂，增大課堂信息容量，激發(fā)學生學習興趣。“臺上一分鐘，臺下十年功”。課堂教學作為整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強的科學性和連續(xù)性，要想上好每一節(jié)課，提高課堂教學效率，必須認認真真地備好每一節(jié)課！二、準確合理的分配課堂教學時間及節(jié)奏 提高課堂教學效率效率的含義是指單位時間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。平實，一節(jié)課40分鐘，，我們發(fā)現(xiàn)學生不能夠集中40分鐘的精力，那么每個學生效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100%。連續(xù)長時間的學習很容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。提高課堂教學效率，還應注重課堂教學的節(jié)奏。而課堂教學節(jié)奏，我想應該是動（“動”是講學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。）靜（教師講，學生安靜的聽）互補。有人講一堂課老師能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。“動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學。所以教師在每講一個內(nèi)容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。三、課堂多樣化教學手段 提高學生學習效率分層遞進教學。教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。質(zhì)疑教學。心理學認為：疑，最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維就應運而生，而思維總是從問題開始的，所以質(zhì)疑是引子.“學起于思，思源于疑”.教師應教給學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、《草原》一文，作者描寫草原上行車十分灑脫，這是為什么呢？知道這個問題，可以使學生逐漸發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，養(yǎng)成多思善思，要對大膽提出問題的同學及時鼓勵，以便創(chuàng)造多思、我把學生提出的問題有的馬上歸納，當時解決；有的則放在“研討”、幽默性的教學。課堂教學語言并不一定要具有幽默性，它只是一種課堂語言藝術。可幽默是創(chuàng)設愉快教學情境的一種有效方法，它能使沉悶的課堂氣氛變得活躍起來，使枯燥的說教變得生動有趣，并能融洽師生感情，激發(fā)學生的學習興趣。特別是在一些重點、難點或關鍵點采用幽默的形式往往能突破難點，而學生對知識、技能掌握的也更為牢固、印象也更為深刻。在課堂教學中運用些幽默性語言，使自己教得輕松，學生學得愉快。情境教學。劉思勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情。”“文章不是無情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。況且小學語文教材的題材，是由美的人、美的事、美的景、美的物交織而成，這些美感是以形象為載體展現(xiàn)到小讀者跟前的。色彩鮮艷的圖畫，形式多樣的表演的直觀手段與生動活潑的語言描繪相結合等多種途徑，形神兼?zhèn)洌ㄔO教材所描繪的富有美感的情境，即運用情境教學引導兒童從形中、從情中去感知教材。在情境教學中，兒童不光靠耳朵聽，靠眼睛看老師演示，而且以老師的“情”去打動兒童的心弦，促使他們用“心”去學習。創(chuàng)設情境教學的方法有多種方法，如：聯(lián)系生活展現(xiàn)；運用實物演示；采用多媒體展示；扮演人物角色等。我已從教將近十年，但課堂教學的效果一直沒有達到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關系，作為教師，理論知識和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。如