淺談小學語文課堂教學中的有效提問(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 什么問題，問哪些學生，因回答可能出現的情況及如何處理都應有明確全盤考慮和設計。否則整堂課就會層次不清，條理紊亂，以至于老師無法駕馭。如在教學古詩詞《清平樂村居》時，為了讓學生感受到鄉村清新秀麗的環境，我先抓住一二兩句詩進行設問：詞人辛棄疾眼中的鄉村是個什么樣的景象？從哪幾個詞語可看出？然后再抓住三四兩句詩進行設問：這一對老夫妻生活得怎樣？從哪幾個詞語可以看出？這樣通過有目的地提問將學生的思維引到訓練要點“雖然翁媼一家生活清貧，但一家人其樂融融”上來，從而讓學生通過比較分析，了解到作者將自然之景和人文之景融合起來，展現了鄉村生活的恬靜、安寧的特點。又如《把我的心臟帶回祖國》一文中寫道：“肖邦得知這一消息，悲憤欲絕。他將自己的一腔熱血化成音符，寫下了著名的《革命練習曲》。那催人奮進的旋律，表現了波蘭人民的吶喊與抗爭?！毙捎梢舴麡嫵桑舴亲髑矣霉P寫成，肖邦的一腔熱血怎么會化成音符？在看似矛盾不可能的地方發問，就能迫使學生開動腦筋，吸引學生精讀課文，尋找答案。答案就在下文：“肖邦日夜思念祖國。他把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創作之中。”這種問法不僅激起學生思維的浪花，有時甚至能產生“投石擊破水底天”的教學效果。三、課堂提問說話要簡練，要有可行性。老師在課堂中提問題語言要簡練，不能太繁雜，問題不能太細碎，這樣孩子沒有思考的時間，也不知道應該如何回答。在問題設計上必須遵循循序漸進的原則，做到低坡度，密臺階，問題設計要由淺入深，由具體到抽象，引導學生由低層次目標向高層次目標邁進，這樣才能讓學生有一個思考的過程，才能讓學生正確牢靠地掌握所學知識，克服學習上的畏難情緒。因而教師在設計問題時必須在問題的難易、層次的漸進上下功夫，讓每個學生都有思考的機會，每個學生的回答都能體現思維的廣度和深度。如教學《諾貝爾》一文中的“有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經接近炸藥了，諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來。人們慌忙趕來，齊聲驚呼：諾貝爾完了！諾貝爾完了！”“突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：成功了！成功了！他，就是諾貝爾?！边@幾句，教師如果在學生閱讀以后籠統地提問：這幾句話表現了諾貝爾什么精神？可以說大部分學生對此很容易就能說出答案，但對文本的理解只停留在淺層次。故教師如作以下提問：？？說明了什么？”近了!”,是什么近了?意味著什么近了?這又能反映出諾貝爾什么精神呢？教師通過這樣一組由易到難，環環相扣，層次清晰的提問，把學生的思維一步步引向新的臺階，引入精彩，引入成功，學生對本文重難點的學習就輕而易舉地掌握了。因此，教師在設計提問時，應做到有層次，有梯度，應思考如何引發學生對文中的實質性問題進行深入思考，對文本的思想內涵產生更加深刻的感悟，只有這樣的提問才是真正有效的。教學實踐表明，加強課堂提問的藝術性，能極大地激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，調動學生的積極性，促成三維目標的實現。相信在新課標的指引下，我們的小學語文課堂定會多姿多彩，定能收獲精彩紛呈的回答。四、提問要照顧群體，關注個體發展。有效的課堂提問應該面向全體學生，難易適中，還可以根據教學目的，有目的地選擇提問對象，這樣才可以促使每一個學生用心學習，且興趣濃厚?！霸谡n堂上，教師要關注每一個學生?！毕嘈胚@句話并不真正被許多人理解，甚至不少人對這一觀點不屑一顧。但，我們能從側面找出不少實例來驗證這一觀點的正確性：“上課無心聽講，經常開小差，怎么也糾正不了?！薄吧险n總愛說話，自己學不了，還影響別人?！薄罢娲?，剛剛在課堂上講的知識，一做起作業來又不會了?！??類似這樣的抱怨，常能聽到。其實，當這些老師在埋怨的時候，有沒有想過：這原因可能是自己造成的。在課堂中，我會把更多的關注目光投射到學困生的身上，我會為他們設置簡單的問題；為他們創設思維的平臺；為他們提供動口、動手的機會。在每一個班級群體中，學生的整體素質肯定是參差不齊的。當我們在為一堂課進行整體規劃時，也要注重針對個體的設計，尤其是學困生。可能，對于本堂課的學習任務，學困生是無論如何也完成不了的。但，老師在實施目標，開展活動的過程中，要適當關注特殊個體，為他們提供思維的空間，為他們創造表現的時機，讓他們在課堂中找到自己的位置，讓他們感受自己存在的價值。愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！闭n堂上，一個經過教師精心設計的問題，往往能撥動學生的思維之弦。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性。課堂教學既是一門科學，更是一門藝術。學無止境，教更無止境。總之，在小學語文課堂中，有效的課堂提問可以帶來事半功倍的效果。也談小學語文教學課堂提問的有效性大豐市南翔實驗小學 劉丹丹提問就是在課堂教學中運用得最為經常的一種技能。而教師的課堂設計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，有利于發展學生的思維、想象。所以教師在設計課堂提問時要目標明確、從學生的實際出發，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當補問，只有這樣才能切實提高課堂提問的有效性，下面我就談一些初淺的看法。從一些名師的課堂、電視講座及自己多年教學經驗中我得到一點啟示。一節生動的語文課，就像花兒綻放時發出的香味，流暢、敦厚、激情，以味誘人，以情感人，讓人有所鑒賞。然而語文課堂提問，即課堂提問的規律、準則、標準。在新課程理念下的教學過程當中，有很多老師在教學實踐當中課堂提問皆是課文中字面上有的，卻沒能提升到更深的層次上來。有些老師課堂提問存在以下幾個問題。多累。問題數量多。一節課，老師在不停的提問，學生不斷地應答，看似內容豐富，課很滿，實際上卻失去了語文課的語文味，這樣的課上得太疲憊，老師準備的多、問得累，學生聽得醉，困意綿綿，產生討厭。零碎。問題松散零碎。教師沒能從教材的整體出發，缺乏全局觀。有時明明能夠通過一個主問題統領文章內容，讓學生集中閱讀，系統思考，然后連貫作出解答，教師偏偏要將其肢解成若干零碎的小問題，學生的回答也是片言碎語。膚淺。問題簡單膚淺，缺乏思考價值，不能開掘學生思維的深度和廣度。“是不是”、“好不好”之類簡單的判斷性問題所占比例極大。所提的問題始終做表面文章，范圍也小。對學生的局限性很大，在思想內涵上卻深入不下去。干浮。提問死板干巴，枯燥無味。提問前不善于作必要的鋪墊準備，提問中也沒有其他適合學生的活潑多樣的教學手段和動作方式與之穿插配合，問題轉換時，問題與問題之間銜接也不自然恰當的過渡，而是生硬強加過去。問題的解決毛躁、浮飄。讓聽者感覺一個問題沒有解決好又到了另一個問題，教師也不加追究。上述四項，基本涵蓋了教師在課堂教學中提問出現的問題。常言道：學而不思則罔，思而不學則殆。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生智慧的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。一個經過精心設計，恰當而富有引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!一、加強主體意識兵書上言“知已知彼，百戰不殆”，認識別人的人是智者。那么在教學活動當中，了解學生的水平和知識經驗再開講才是明智的。傳統的教育老師只顧完成自己的課時，專門勉強拿學生來湊他的