心得：初中化學實驗教學的點滴體會合集五篇(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 一動都會成為學生學習的榜樣，所以我特別注意自己的行為, 科學、規(guī)范的給學生進行示范，以便于學生仔細觀察，養(yǎng)成實事求是的、嚴謹的實驗科學觀。學生實驗是學生利用實驗課的機會，對所學的理論知識或實驗技能進行驗證性實驗或簡單的探究性實驗，在這一過程中,學生不可能不出任何差錯，很多時候需要反復多次實驗才能掌握正確的實驗技能。這就要求我要有足夠的耐心，細心指導，規(guī)范學生化學實驗的基本技能操作,及時指出學生實驗操作中的錯誤并加以糾正, 使學生充分認識到錯誤操作可能發(fā)生的危害,嚴格要求學生養(yǎng)成正確的實驗操作習慣。同時,我還加強了實驗報告的填寫指導 , 要求學生在填寫實驗報告時,將實驗所觀察到的所有現(xiàn)象如實填出,對所產生的異常現(xiàn)象要進行思考和分析，作出合理的解釋,以培養(yǎng)學生尊重實驗事實，形成實事求是的科學實驗態(tài)度?？傊?我認為在實驗教學中要滲透新課程理念，結合當地的實際情況來進行創(chuàng)新教學，使實驗教學真正成為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng),獲取科學知識的重要環(huán)節(jié)。第三篇：對初中化學實驗教學的點滴認識對初中化學實驗教學的點滴認識江蘇省淮陰中學 李瑩瑩摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗為學生提供化學事實性認知，通過多樣化的實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，引發(fā)學生深入思考，培養(yǎng)學生觀察和實驗的能力，促進學生用科學的態(tài)度和方法去學習化學知識，從而提高學生的綜合素質。關鍵詞：化學實驗實驗教學演示實驗分組實驗家庭小實驗化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗為學生提供化學事實性認知，許多化學原理和規(guī)律也是通過實驗發(fā)現(xiàn)和驗證的，所以實驗是化學教學的基礎，是學生獲取信息的重要途徑。對于初三的學生，那些奇幻的實驗現(xiàn)象，會讓他們對化學這門學科產生極其濃厚的學習興趣。作為一名化學教學工作者，我真切地感知著實驗教學對化學教學效果的影響，下面我結合自己的教學實例，談談自己對于化學實驗教學的一些淺薄認識：一、做好演示實驗，激發(fā)學習興趣，練就火眼金睛，培養(yǎng)細心觀察的習慣蘇霍姆林斯基說“教學最好是從實地實物的觀察入手”，化學課堂教學中的演示實驗，是學生學習化學最直接、最頻繁的觀察活動，也是最能調動學生學習情緒，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲的。一般我會用一些有趣的“魔術”來激發(fā)學生的學習興趣，比如我曾做過“魔棒點燈”、“白水變紅酒”、“水中生火”、“空瓶生煙”等。這些奇特的現(xiàn)象會讓學生的學習積極性十分高漲，很快就融入化學課堂。這樣，帶著渴望的情緒，學生的化學課效率就特別高。為了更長久地保持學生學習化學的積極性，在后續(xù)的化學課堂上，我們應盡可能多地做實驗。但是受教學時間的限制，不能每個實驗都在課堂上做，所以在選擇演示實驗時，應以突出教學重、難點為前提，以符合直觀、簡單、安全、可靠為基本條件，以規(guī)范操作為保障，以幫助學生實驗技能和科學態(tài)度及獲取化學知識為目的。比如在講解水電解的微觀解釋時，通過演示水的電解實驗，分析出反應物水通過化學變化后的生成物氫氣和氧氣，再結合教材65頁水 分解過程中水分子、氫原子、氧原子變化的示意圖，就可以讓學生以直觀事實為依據分析問題，從而形成分子、原子這一概念。在進行演示實驗的觀察過程中，教師首先應指導學生正確的觀察方法，一般我會進行這樣幾個操作：首確定觀察目的，弄清“看什么”；其次明確觀察內容，一般包括：反應物質的顏色、狀態(tài)；變化過程中的現(xiàn)象（例如物質狀態(tài)與顏色的變化、發(fā)光、發(fā)熱、形成煙或霧和放出氣體等）；生產物質的顏色、狀態(tài)等。如蠟燭燃燒實驗，要讓學生學會分階段：燃燒前、燃燒時、燃燒后觀察蠟燭的變化，火焰的特征以及煙的生成等。讓學生從中體會到有目的地觀察、思考，比平時所說的“看”，會得到更多的收獲，對問題的認識也更深刻、更全面。在實際教學過程中，結合教學實際，在保障安全的前提下，我們可以適當地進行“實驗下放”。比如講到二氧化碳的奇妙變化時，可以提供一瓶碳酸飲料，讓學生自己通過實驗驗證二氧化碳的性質、能否溶于水、能否與水反應、能否與石灰水反應等。一般學生在討論過實驗流程后會信心百倍地參與課堂，由于學生參與課堂演示，課堂氣氛變得輕松、愉悅，學生的課堂關注度也會明顯提升，課堂效果從而大大提升。二、分好小組實驗，體驗動手樂趣，成為動手能手，提高實驗基礎技能為了彌補課堂演示實驗的不足，進行課堂分組實驗就顯得十分重要，課堂分組實驗是以學生為主體的探究活動。我國化學家戴安邦曾說過：“化學實驗室是學生學習化學的最佳場所”。所以，在實驗室進行的分組實驗，可以更充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生主觀能動性，通過學生的動手、動腦、觀察、思考進行實驗的全程性探究，實現(xiàn)實驗目的。究竟哪些實驗可以列為分組實驗呢？我們應按照《化學課程標準》的要求，構建適合自己學生動手操作的分組實驗，我認為一些實驗安全系數較高、操作難度較小或能見度較差的課本實驗應作為首選實驗，比如滬教版中高錳酸鉀制氧氣、粗鹽提純、配溶液等實驗；其次可以引入一些趣味實驗，比如晴雨花、點水生火、水果電池等；最后還可以鼓勵學生改進或創(chuàng)新實驗，經老師評閱審核后也是很好的實驗素材。選定分組實驗內容后，結合初三學生的知識儲備及動手能力，在分組實驗 之前，教師首先要對學生進行合理地分組，一般23人為一組，做到取長補短，協(xié)助分工，并設立實驗小組長加以監(jiān)督；其次是準備好充足的儀器藥品，同時還要估計可能產生的問題，做好解決準備；學生在課前應進行充分的實驗預習，以免在實驗過程中手忙腳亂。預習內容一般包括：實驗目的、實驗器材、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、異?，F(xiàn)象記錄等。教師在分組實驗過程中要密切關注學生的操作，對于學生的不規(guī)范操作，及時加以糾正，這樣，經過一個階段的訓練，學生就能養(yǎng)成良好的實驗習慣，形成規(guī)范的操作技能。分組實驗后應及時進行實驗小結，同學們互相交流心得體會，以提高學生與他人交流和討論，清楚地表達自己觀點的能力。三、熱情投入生活，尋找身邊化學，到達學以致用，成為新世紀全面人才我們身邊處處蘊含著化學知識，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)并能想方設法讓學生積極地投入到身邊實驗的探索之中，從中體味化學的生活魅力，這樣一來家庭小實驗就應