初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生的發(fā)散思維的重要方式。另外，一個(gè)人知識(shí)面越廣，知識(shí)積累越多，其創(chuàng)新思維就活躍，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。因此，優(yōu)化知識(shí)積累，盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。所以我們要學(xué)好課本知識(shí)，但決不只限于課本中的知識(shí)，還必須延伸到生活實(shí)踐中，把學(xué)生的視野引向到更廣闊的領(lǐng)域，例如天文的、歷史的、地理的等等。為創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維構(gòu)建廣闊的知識(shí)背景。總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要多個(gè)環(huán)節(jié)互相結(jié)合，教師要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行,在教學(xué)中要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)規(guī)律,重視學(xué)生獲取知識(shí)思維過(guò)程,通過(guò)操作,觀察引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以概括總結(jié),進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題,提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解,讓學(xué)生能夠有條理、有根據(jù)地進(jìn)行思考,發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛力,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的發(fā)散性思維,將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才。只有這樣，我們才能肩負(fù)起培育具有創(chuàng)新性人才的偉大使命。山東省青州市廟子鎮(zhèn)七莊小學(xué)朱玉富王志花第四篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)涉縣神頭鄉(xiāng)中心校楊利平摘 要：小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的平臺(tái)。學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生自主探究、“打破”書(shū)中常規(guī)實(shí)驗(yàn)、勇于質(zhì)疑和探究實(shí)驗(yàn)等方面著手抓起。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)是目前教師和學(xué)生面臨的共同課題，也是教育改革的瓶頸。小學(xué)科學(xué)“擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育任務(wù)”的重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的平臺(tái)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究為核心，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是探究活動(dòng)中的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的最好途徑。如何在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)呢？一、創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生自主探究前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。”而在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，很多老師在實(shí)驗(yàn)前把觀察的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的步驟都設(shè)計(jì)好了，包括實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也都想好了，在不出“任何差錯(cuò)”的情況下，學(xué)生照著這些步驟操作，實(shí)驗(yàn)都能“成功”。至于為什么這樣做？還可以怎么做？想得不多。教師只注重教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，只滿足于讓學(xué)生得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力。這不但不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸膊焕趯W(xué)生的科學(xué)方法和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，我們必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。如教學(xué)《山脈的變化》一課時(shí)，要求設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)研究一種自然力量對(duì)山脈的影響。教師最好要提前布置任務(wù)，給學(xué)生充足的時(shí)間制定計(jì)劃和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。在此過(guò)程中教師要轉(zhuǎn)變角色做課外輔導(dǎo)員，學(xué)生有問(wèn)題可及時(shí)指導(dǎo)和幫助。課堂上同學(xué)們情緒高漲、自主探究，展示自己小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，如增加了酸對(duì)巖石的腐蝕作用（強(qiáng)酸由教師提供、石塊由學(xué)生準(zhǔn)備）和冰雹對(duì)山脈的破壞作用（橡皮泥模擬山脈、玻璃球模擬冰雹）等實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)同學(xué)都參與了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，個(gè)個(gè)都有成就感，收到了意想不到的結(jié)果。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中使他們親身感受到了科學(xué)探究的樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維能力。二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。而產(chǎn)生新的前所未有的想法或設(shè)想的能力是創(chuàng)新思維的最基本、最重要的部分。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。好奇是創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的前提，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。好奇心也是推動(dòng)學(xué)習(xí)重要的動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了好奇心，才能主動(dòng)的去鉆研、去探究。因此教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。如:教科版《科學(xué)》三年級(jí)下”《我們自己》——我的手”。導(dǎo)入時(shí)先播放一段視頻“手影表演”，師板書(shū)“手”，讓學(xué)生在視頻所帶來(lái)的新奇感中質(zhì)疑：關(guān)于手想研究什么？有什么想問(wèn)的？由于學(xué)生都被視頻“手影表演”的情境所吸引，都被視頻“手影表演”中的手像有魔法一樣變化所震撼。學(xué)生的思維出奇的活躍，提出的問(wèn)題都非常有價(jià)值：如手的構(gòu)造？手的靈活與什么有關(guān)？等等。敢于提出新問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題、大膽猜想。學(xué)生提的新問(wèn)題可以很發(fā)散，學(xué)生提出假設(shè)結(jié)論的教學(xué)環(huán)節(jié)，也為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考問(wèn)題的寬松環(huán)境，因?yàn)樗麄兠鞔_了這種結(jié)論是假設(shè)的，所以就會(huì)積極地進(jìn)行發(fā)散思維，毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的看法。這就鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如:教科版《科學(xué)》三年級(jí)下”《我們自己》——我的手”。探究手的靈活與手的哪些部分有關(guān)時(shí)可以讓學(xué)生大膽猜一猜，然后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)。如學(xué)生猜想：手的靈活與手的關(guān)節(jié)有關(guān)。學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是用透明膠帶把關(guān)節(jié)粘住，然后試著活動(dòng)手，比較后發(fā)現(xiàn)手的靈活與手的關(guān)節(jié)有關(guān)。這樣學(xué)生不但積極地進(jìn)行發(fā)散思維，毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的看法，而且為了檢測(cè)自己的大膽假設(shè)，學(xué)生也更樂(lè)意、積極的進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。三、鼓勵(lì)學(xué)生“打破”書(shū)中常規(guī)實(shí)驗(yàn)科學(xué)教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)有的易操作且現(xiàn)象明顯，而有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“打破”書(shū)中的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)新的更合理的實(shí)驗(yàn)。如教學(xué)《火山》一課時(shí)，課本中模擬的火山噴發(fā)實(shí)驗(yàn)的材料是干蘇打和醋，原理是酸堿中和反應(yīng)，現(xiàn)象是有泡沫從瓶口溢出，但不能說(shuō)明火山噴發(fā)的原理，而火山噴發(fā)的原理（火山噴發(fā)是怎樣形成的？）正是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，于是我讓學(xué)生思考，有沒(méi)有更好的模擬火山和火山瞬間噴發(fā)現(xiàn)象的辦法，模擬滾燙的巖漿順著火山口噴發(fā)出來(lái)，話還沒(méi)說(shuō)完，有的同學(xué)提出用啤酒模擬，使勁搖晃后，啤酒會(huì)噴出來(lái)，“老師我覺(jué)得可以用可樂(lè)來(lái)模擬，可樂(lè)是紅色的，巖漿也是紅色的，瓶口模擬火山口，用力搖晃模擬地球內(nèi)部力量，當(dāng)使勁搖晃后，突然擰開(kāi)瓶蓋，可樂(lè)就會(huì)噴出來(lái)”。大家對(duì)此比較贊同。于是我們購(gòu)買(mǎi)了瓶裝的可口可樂(lè)（250ml）充氣飲料，成功地模擬了火山噴發(fā)的情形，也使學(xué)生理解了火山噴發(fā)的原理，加深了印象。還有的同學(xué)提出了用番茄醬模擬地球內(nèi)部的巖漿，用土豆泥來(lái)模擬地殼，這也是一個(gè)很有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)！四、扶放結(jié)合，自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“只有在學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)過(guò)程才能有效的發(fā)生。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有意義、最有價(jià)值的。自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，這將會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，并最終促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。例如：蘇教版《科學(xué)》三年級(jí)“果實(shí)和種子——種子里有什么”要?jiǎng)冮_(kāi)種子探究種子里有什么。提供材料：放大鏡，鑷子，牙簽，彩筆，學(xué)生記錄單。學(xué)生選擇工具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，先說(shuō)說(shuō)需要怎樣才能打開(kāi)種子？你需要什么工具幫助你觀察？介紹解剖和觀察的方法。當(dāng)學(xué)生說(shuō)完后教師再補(bǔ)充向?qū)W生介紹放大鏡、鑷子、牙簽等工具的使用方法和注意事項(xiàng)。最后把看到的畫(huà)下來(lái)或?qū)懴聛?lái)。大膽放手，學(xué)生自主探究，大膽實(shí)踐。“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”實(shí)踐、探究的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們大膽實(shí)踐，自主探究。因此在教學(xué)中提出實(shí)踐、探究方法以后，就該放手讓學(xué)生分小組，結(jié)合足夠數(shù)量的材料圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐、探索。并鼓勵(lì)學(xué)生用不同的辦法進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，盡可能地多發(fā)現(xiàn)自然(科學(xué))事物的各種現(xiàn)象和各種屬性。通過(guò)充分的實(shí)踐和探索，使學(xué)生獲得豐富的、初級(jí)的、創(chuàng)新的感性體驗(yàn)，為進(jìn)一步研究和深入認(rèn)識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：蘇教版《科學(xué)》三年級(jí)下“各種各樣的葉子”探究完各種葉子的不同后，學(xué)生根據(jù)提出的分類方法進(jìn)行分類。如根據(jù)：顏色、味道、大小、葉脈的不同等等。通過(guò)分類，學(xué)生很快歸納出各種各樣的葉子的共同點(diǎn)與不同之處。例如：粵教版《科學(xué)》四年下“人體的司令部”，認(rèn)識(shí)了大腦、神經(jīng)系統(tǒng)。設(shè)計(jì)了一個(gè)“黑箱子”摸東西的活動(dòng)。學(xué)生蒙上了眼睛通過(guò)摸、聽(tīng)、聞等猜猜箱子里的東西。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)大腦的功能包括：觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、語(yǔ)言、思維、記憶、運(yùn)動(dòng)。五、打開(kāi)思路勇于質(zhì)疑著名的教育學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，許多重大的發(fā)明都是在質(zhì)疑的引導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)新思維而最終實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐證明，科學(xué)需要質(zhì)疑，沒(méi)有質(zhì)疑就不會(huì)發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要讓學(xué)生打消怕提問(wèn)、怕他人嘲笑的心理疑慮，鼓勵(lì)其大膽地問(wèn)，毫無(wú)顧慮地問(wèn)。而且教師還要正確對(duì)待學(xué)生提出的古怪問(wèn)題，重視和鼓勵(lì)學(xué)生的異想天開(kāi)和別出心裁的念頭，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。如教學(xué)《常見(jiàn)礦物》一課時(shí)，當(dāng)講到條痕的顏色才是礦物的真正的顏色時(shí)有個(gè)學(xué)生提出來(lái)：老師，我發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作中每個(gè)人用的力都不一樣，有大有小，用力大則條痕顏色深，用力小則條痕顏色淺，那到底深色的條痕顏色是礦物的顏色還是淺色的條痕是礦物的顏色呢？質(zhì)疑問(wèn)難是小學(xué)生的天性，說(shuō)明該學(xué)生用心實(shí)驗(yàn)也用心觀察了，而我們做老師的對(duì)于孩子提出的疑難問(wèn)題決不能搪塞，而要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并對(duì)課上無(wú)法回答的問(wèn)題課下請(qǐng)教專家或查閱資料，盡力滿足孩子們的好奇心和求知欲。六、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“強(qiáng)調(diào)了探究式科學(xué)教育并不意味著教師作用的降低，相反地，對(duì)教師提出了更高的要求。教學(xué)過(guò)程需要在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行，教師的引導(dǎo)和支持對(duì)探究式科學(xué)教育是至關(guān)重要的。⑷”教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。活用教材，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的做實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)必須注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，排除不必要的干擾因素，以防學(xué)生產(chǎn)生誤解，達(dá)到準(zhǔn)確感知科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念的目的；實(shí)驗(yàn)是必須直觀形象，一目了然，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的做實(shí)驗(yàn)。例2：粵教版《科學(xué)》四年下冊(cè) “用管子看光”和“光線打靶”兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以后都要求學(xué)生再通過(guò)推理才能認(rèn)識(shí)到光的直線傳播。那么，能不能讓學(xué)生直觀形象地直接看到筆直的光線呢？在課堂上，之所以難于看到筆直的光線，一是因?yàn)榭諝膺^(guò)于干凈，二是因?yàn)榘滋鞜艄馀c自然光反差太小。為此，我們還可以設(shè)計(jì)制作一個(gè)“光的傳播實(shí)驗(yàn)箱”