同課異構(gòu)材料(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。或者，為某個(gè)未解問(wèn)題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。“同課異構(gòu)”的理論依據(jù)更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強(qiáng)力推進(jìn)課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對(duì)教師的要求。“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。“同課異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師們也由開(kāi)始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽(tīng)課，評(píng)課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變。“同課異構(gòu)”提升我校了教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大提高了課堂效率。“同課異構(gòu)”的提法，已經(jīng)不止一年了。但對(duì)“構(gòu)”字，說(shuō)法不一。說(shuō)法之一：“這四位老師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使聽(tīng)課者真正感受到語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的魅力”。說(shuō)法之二：“異構(gòu)的目的是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出各具個(gè)性特色的創(chuàng)造性說(shuō)法之三：“他們潛心研究教材，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教案。”說(shuō)法之四：“盡管基層的每一位教師對(duì)體育新課程課標(biāo)的理解以及實(shí)踐體驗(yàn)的不盡相同，但都能在新課程理念的指導(dǎo)下，積極開(kāi)始探導(dǎo)各種具有特色的體育教學(xué)方法。”“同時(shí)每位教師能看到不同的課堂模式，即可發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法又可發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題??”說(shuō)法之五：“同課異構(gòu)這種教研活動(dòng)是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的語(yǔ)文教學(xué)研究模式，可以更好地比較不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，比較不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)教師的教學(xué)思路，體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性。”說(shuō)法之六：“??兩位青年教師采用背靠背的方式進(jìn)行異組備課，各自在一個(gè)備課組的協(xié)助下研究不同的教學(xué)切入點(diǎn)，教學(xué)展開(kāi)方式，進(jìn)行多樣解構(gòu)。這樣的‘同課異構(gòu)’重在展示不同教師對(duì)文本的解讀方式，容易比較兩種上法的特色，展示教師的個(gè)性化風(fēng)格。”到底“構(gòu)”是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)構(gòu)思，還是教學(xué)方法，還是教學(xué)風(fēng)格，還是教學(xué)策略，還是教學(xué)個(gè)性，已經(jīng)不容易分清了。既然是研究，就應(yīng)該對(duì)研究對(duì)象做嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍āＨ绻麑?duì)“構(gòu)”的內(nèi)涵界定不清，那研究的結(jié)果頂多也只能是經(jīng)驗(yàn)型的——“其然”和“其所以然”，這是有明顯區(qū)別的。為什么不叫“同課異法”、“同課異策”、“同課異式”等等呢？“構(gòu)”字究竟指什么？如果“構(gòu)”作為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”理解。那么，根據(jù)何克抗教授的觀點(diǎn)是：“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。”“目前在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有兩大類(lèi)：一是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。”教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，得益于新課改；而信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用，信息技術(shù)與課程的整合，也對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革產(chǎn)生了重要影響。這是需要認(rèn)真研究的。著眼點(diǎn)應(yīng)該是用“比較”的方法來(lái)看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)是在研究“異”，這是用“比較研究法”。“比較研究法”是常用的教育教學(xué)研究法，有其嚴(yán)格而準(zhǔn)確的定義和要求——比較研究的概念：教育科學(xué)的比較研究是對(duì)某類(lèi)教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。教育比較研究方法的基本步驟1．明確比較目的，選定比較主題。這是進(jìn)行比較研究的前提，其基本含義是：第一，根據(jù)研究的課題，確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，從而使比較目標(biāo)明確而集中；第二，按比較主題統(tǒng)一比較標(biāo)準(zhǔn)。比較標(biāo)準(zhǔn)既有可比性又有穩(wěn)定性，這是比較的依據(jù)和基礎(chǔ)2．廣泛搜集、整理資料。通過(guò)查閱文獻(xiàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多種方法，盡可能客觀地收集所要研究的教育現(xiàn)象的有關(guān)資料。3．對(duì)材料的比較分析。這是比較研究的重要環(huán)節(jié)，從初步分析到深入分析，要對(duì)收集的資料進(jìn)行解釋、分析、評(píng)價(jià)。分析時(shí)要注意事物間的因果性和全面性。4．通過(guò)理論與實(shí)踐論證得出比較結(jié)論，并論證所得的結(jié)論。運(yùn)用比較研究法的基本要求1．保證可比性。比較對(duì)象之間的現(xiàn)實(shí)性必須屬于同一范疇，有一定內(nèi)在聯(lián)系，并能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量和評(píng)價(jià)。2．資料要具有準(zhǔn)確性、真實(shí)可靠性和典型性。3．堅(jiān)持全面本質(zhì)的比較，克服主觀片面性。要透過(guò)現(xiàn)象分析原因，從共性中揭示矛盾的普遍性，從差異中闡明矛盾的特殊性。總之，“同課異構(gòu)”研究是有價(jià)值的，只是，還是要先明確究竟是研究什么，怎么研究，這樣，才能得出科學(xué)的結(jié)論推行同課異構(gòu) 共放異樣精彩——語(yǔ)文教研活動(dòng)案例一、現(xiàn)狀點(diǎn)擊很多教師為了快速適應(yīng)新課程改革的要求，紛紛仿效他人的教學(xué)方案、課堂設(shè)計(jì)、課件制作；盲目跟從他人的教學(xué)特色、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程；隨意堆砌他人的教學(xué)心得、反思經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)履歷。新課程理念認(rèn)為：教師是有著獨(dú)立價(jià)值、尊嚴(yán)和獨(dú)特個(gè)性的人，不再只是教育教學(xué)活動(dòng)或思想的執(zhí)行者，而應(yīng)該以一種主人翁的方式來(lái)應(yīng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)。“讓每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想、激情、個(gè)性都得以張揚(yáng)；讓每個(gè)教師都有自由發(fā)展的空間；讓每個(gè)生命都享受到做人的尊嚴(yán)；讓每個(gè)教師都能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的價(jià)值。”這才是新課程理念的真正的生命內(nèi)涵。二、理性思考 我們知道，學(xué)習(xí)他人本無(wú)可厚非，但這種帶有盲目性的學(xué)習(xí)在學(xué)到他人皮毛的同時(shí)拋棄了自我、失去了個(gè)性、丟到了特色。“同課異構(gòu)”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)闊教師的思路，體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有實(shí)效的教研方式。三、策略目的如何理解課程、把握教材、實(shí)施教法，是很多教師目前面臨的難題，更是我們進(jìn)行教研活動(dòng)急需解決的問(wèn)題。開(kāi)展“同課異構(gòu) 共同成長(zhǎng)” 的目的，就是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)教材以生命活力，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，讓教師們?cè)诋悩?gòu)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，不斷優(yōu)化我們的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提升教師的課堂語(yǔ)言質(zhì)量。四、實(shí)踐策略 “同課異構(gòu)”活動(dòng)是同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)，或者某一教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)班級(jí)的不同構(gòu)思、組織課堂教學(xué)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它的價(jià)值和作用的主要有：體現(xiàn)教師的個(gè)體差異、解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、通過(guò)比較來(lái)選擇更好的授課方式、選擇更好的教學(xué)素材、促進(jìn)教師的發(fā)展等。五、策略過(guò)程（一）第一環(huán)節(jié)（前期準(zhǔn)備）全體語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)“同課異構(gòu)”、有效課堂、教師語(yǔ)言等相關(guān)理論知識(shí)。確定《畫(huà)家和牧童》、《月球之迷》為上課的內(nèi)容，二三年級(jí)老師擔(dān)任上課任務(wù)。分組集體備課，對(duì)教材進(jìn)行處理，設(shè)計(jì)好教案。各執(zhí)教老師調(diào)整教案和課件。（二）第二環(huán)節(jié)（課堂實(shí)踐）二年級(jí)老師課堂展示《畫(huà)家和牧童》。三年級(jí)老師課堂展示《月球之迷》。（三）第三環(huán)節(jié)（反思提煉）課后，全體語(yǔ)文教師就“整體把握教材、個(gè)性解讀文本”和“教師課堂語(yǔ)言”等重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比式點(diǎn)評(píng)。（四）部分教師點(diǎn)評(píng)如下： 教師1：A老師和B老師抓住文本的特點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行了不同的解讀，各具特色。區(qū)別于整體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。A老師設(shè)計(jì)著重于在整體感知課文，認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)感悟畫(huà)家戴嵩的著名，使學(xué)生對(duì)他有深刻的認(rèn)識(shí)，這一教學(xué)為第二課時(shí)學(xué)生感悟畫(huà)家的偉大作了一個(gè)很好的鋪墊。而B(niǎo)老師著重于在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，全篇梳理課文，感知課文的內(nèi)容，這一教學(xué)在學(xué)生心中留下了故事的主要結(jié)構(gòu)。區(qū)別于開(kāi)篇導(dǎo)入。A老師一開(kāi)課，就營(yíng)造了一個(gè)濃郁的藝術(shù)氛圍。讓學(xué)生欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》、《斗牛圖》，然后評(píng)論作品，積累好詞，如栩栩如生、活靈活現(xiàn)、有血有肉等，這一方法無(wú)痕中為下文贊頌戴嵩的作品，作下伏筆，非常感性。而B(niǎo)老師的開(kāi)篇導(dǎo)入則注重于理性，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。區(qū)別于字詞教學(xué)。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，靠單一的教、讀、講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。A老師出示詞語(yǔ)呈現(xiàn)一定的規(guī)律，分列排列。第二列，比較難讀