小學語文聽評課體會合集5篇(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 教法學法的設計（科學、熟練），教學基本功的展示；看教師是否尊重學生（傾聽和尊重學生的發言、和學生共同研討問題、給學生獨立思考的時間）。二看學。看學生（討論、交流、練習、扮演）的狀態，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒和參與度，看學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。當然，有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重。關于“聽”。一聽教師的談話、講解、評價、提問、要求（正確、適時、激勵、啟發、普通話、語文味）；二聽學生的提問、討論、回答問題、提出意見。關于“想”。一要想授課人為什么這么設計課堂程式？要達成什么目標？二要想別人遵循怎樣的教學理念，好處在哪？三要想假如讓自己來叫這節課會吸取別人的哪些優點，擯棄別人的哪些做法？等等在這里也不再贅述了。關于“記”。要記下自己的隨想，記下教師最重要的優缺點，記下自己的主觀感受和零星評析，記下課堂教學中學生的發言率、參與度和獨立展示的人次（本次聽課，邢小琴59次，李紅54次，劉生珍58次，湯杜杜58次，張曉玫63次，張巧鳳57次，賀媛79次，王瓊71次，還有些是30多次的。從這些數據可以間接反映出我們是否把課堂的主動權交給了學生，是否做到了培優輔差，做到了組織調動??）。只有重聽課中的得失與感受，才能真正脫離聽課本身，內化為自己的東西。聽課過程中，有些靈感理念稍縱即逝，需要及時記錄，及時寫上自己的感悟，以便把它上升到理論的高度，有助于自己對教學的研究和業務能力的提升。（記得多年前去西安聽竇桂梅女士和于永正先生的課和報告，當時真有一種百聽不厭的感受，我把當時聽課的筆記整理了一下足足有十幾頁。每晚聽課回到賓館的第一件事就是寫感受。不是別人布置的任務，而是自己發自內心的感動和震撼，回來后，我把它整理成一篇論文叫《語文教學不是只是的傳授，而應是一種能力的建構》其中總結歸納了五點感悟，交給了縣教育局，受到齊局長的高度評價，發表在了《吳起教育》雜志上。心里很欣慰，畢竟這是自己的真切感受。最近幾天聽了咱們十多位老師的語文課，幾乎都是女同志的課。說實話感受同樣頗深。不由得在自己的聽課記錄背面寫下了“百家爭鳴，百花齊放，群芳爭艷，各有千秋”幾個字，來表達我內心的真實感受。我覺得這就是學習。）關于“算”。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。（本次聽課活動，我對大多數教師的授課環節所用的教學實踐都做了個時間的統計，目的就是看大家是否把“學”作為教學的重點，是否體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念。）算，就是計算授課者的教學時間設計，包括教學環節的時間分配與銜接是否恰當。（1）、計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。（2）、計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。（3）、計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。（4）、計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。（5）、計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現象。（三）、寫好聽后反思一節課，無論成功與否，都有其閃光點，都有值得我們去學習的地方，設身處地的聽一節課，你的知識經驗無形之中就會增加一截，因此，及時的反思，很有助于對自身能力的提升；即使不寫反思，寫一寫自己的點滴體會和感想也是一種莫大的收獲，同時，也利于自己整理思路，為評課有話可言。三、怎樣評課看一節課——學學樣子；評一節課――理解內涵。這是我對聽評課的理解。（說實話，我今天所講的如何聽課也好，如何評課也好，我個人覺得很惶恐，畢竟自己不是專家，不能品頭論足，不能自我炫耀，我只希望這是一種相互學習，共同促進）(一)、評教學目標目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。(二)、評教材處理評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。(三)、評教學程序教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。第一、看教學思路設計要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就