翠鳥教學反思最終定稿(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 是如何抓住翠鳥的特點、怎樣把它表達清楚的。一、翠鳥外形上的特點。外形上的特點主要包括：顏色非常鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”；體態小巧玲瓏；眼睛靈活、嘴巴長尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”。這些描寫都是靜態描寫。二、翠鳥動作上的特點。動作上的特點包括：鳴聲清脆；。“愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”。翠鳥還很機靈。“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。在教學中我引導學生注意，作者之所以將翠鳥的特點寫得如此細致，是與他日常的認真觀察分不開的，進而引導學生養成留心觀察的習慣；作者在仔細觀察的基礎上，運用生動形象的語言描寫翠鳥，也反映了他對翠鳥的喜愛之情。因為如果沒有對翠鳥的喜愛之情，作者是不會那樣認真觀察，生動的描寫的。培養學生與動物和諧相處的意識。翠鳥教學反思10小學語文第五冊第二十五課《翠鳥》，是一篇寫小作者喜愛小鳥的文章,文章描寫了翠鳥的美麗,更寫出了小作者對翠鳥的喜愛。在教學本課時，我應用合作式的教學理念，根據學生對翠鳥不同角度的喜愛，我把學生分成若干個組，在自讀自悟的基礎上，在小組中匯報交流自己的收獲，展現翠鳥的外形美與機靈。一、細化小組合作學習的目標我在學生合作之前，細讀課文，我以學生的角度，來讀課文，然后，我就細化分工，在教學時，讓學生在小組活動中，明確自己的任務、目標，這樣教學效果很好。以下是我上翠鳥一課時的做法：信心十足的來讀課文。（1）我能讀，讀出自己喜歡的好詞好句。（2）我能說，說出自己對這些句子的理解。（3）我能問，提出有價值的問題。（4）我會品，能品出小作者的真情實感。這樣定目標，每個層次的學生都能找到屬于自己的閃光點，小組學習效率也就提高了。二、適時把握小組學習的`時機小組學習要取得滿意的效果，教師要善于把握恰當的學習時機。當學生提出的問題似是而非時；當問題能激發學生的探索欲望時；當受到知識的制約時；這時，就得在教師的指導下，組織學生討論、請教、查找資料……三、合理、公正、有實效的評價小組合作評價是小組內評價，小組之間的評價等。總之，我想我會從實踐中慢慢摸索，適應學生接受的，有實效的、可行的、有先進的教學理念的教學方法。只有這樣，才能適應新形式下的教學。翠鳥教學反思11前段時間我給孩子們上人教版三年級（下）第五課《翠鳥》的第二課時，主要是復習前三段，繼續完成4，5兩段。師：從最后兩段的哪些地方可以看出作者對翠鳥的喜愛？生：從第四段的第一句：“我們真想捉一只翠鳥來飼養。”正是因為作者喜歡翠鳥，所以想捉來飼養。師：那我們可不可以捉來飼養呢？生（齊）：不可以。師：為什么？于是，孩子們講了好多的理由，從翠鳥的生活習性等方面都做了回答，當然也運用了課文中老漁翁的話。但就在這是，一位學生站起來了，說：“老師，我認為翠鳥不是來和我們做朋友的，而是到這里來捉魚的。”師：看來，你和老漁翁的想法不同了。你的想法是很實際，但光實際還不夠，還得看看它是否有創意。允許你保留自己的意見。”生：老師，翠鳥也是來捉魚的，老漁翁也是來捉魚的，如果大家把翠鳥捉走了，那對于老漁翁來說是件好事啊，他就沒有其他人和他競爭了，但是為什么老漁翁還要保護翠鳥，叫大家不要去捉呢？生：我知道。這樣從另一角度體現了老漁翁也很喜歡翠鳥，而且體現了老漁翁的心靈很美。所以我們要保護翠鳥，和它做朋友，要向老漁翁學習。師：（問第一位小朋友）你現在還認為翠鳥不是來和我們做朋友的嗎？生：不是了，翠鳥是來和我們做朋友的39。，我也更加喜歡翠鳥了。師：是啊，我們要和動物和諧相處，只有這樣，我們的生活才會更加美好！[反思］其實這兩位同學的回答，都是出乎我的意料之外的，兩位同學都有自己獨特的理解，而且說實話，非常的好，這兩個問題，其實從某一方面來說已經把課文內容升華了。他們走進了文本，同時又從文本中跳了出來，提出了疑問，表達了自己的觀點與想法，最后聯系到了我們的生活實際。這也正是課程標準所要求實現的，把語文學習同生活實際結合起來。應該說，這堂課我自己的收獲也是不少的，所以想和大家一起來分享這份快樂！翠鳥教學反思12師：老師對“翠鳥”的“翠”很感興趣，不知道這個“翠”什么意思？小朋友查。（生）生：“翠”的意思是“綠色”。師：那翠鳥是不是只有一種顏色──綠色呢？大家讀一讀課文，找一找有關句子。（生讀課文找答案）從疑點“翠”入手，層層解疑，激發學生興趣，引導學生探究。生：我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種，而是有很多種，是很鮮艷的。（生讀第二自然段）板書：鮮艷師：“鮮艷”是怎樣的？生1：鮮艷就是有很多種顏色，不是只有一種。生2：鮮艷就是顏色很顯眼，很艷麗。生3：鮮艷就是別人一看就喜歡的，很吸引別人的顏色。營造課堂探討氣氛，讓學生“動嘴、動腦”，主動思考。“鮮艷”一詞引領整段，因此有必要進行研究。師：對呀，那么，翠鳥身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢？把描寫顏色的詞用你喜歡的符號標出來。（生做記號）討論后師板書：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色師：翠鳥身上有那么多顏色，為什么人們要叫它翠鳥呢？（生陷入思考）生1：我知道了，因為翠鳥只有頭上有一點橄欖色，腹部有點赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥。生2：因為翠綠色和淺綠色都是綠色，翠鳥身上綠色最多，所以叫它翠鳥。師：對呀，翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。生自由讀課文后指名朗讀、齊讀。研究翠鳥的顏色主要為激發學生對翠鳥的喜愛之情，有了這樣的鋪墊，學生的感情朗讀就自然而然地出來了。師：我們來研究一下作者的寫法，讀一讀“學習提示”。（生自學）師：你知道了什么？生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫的。板書：先總起后分述師：請你讀一讀總起句。（生讀）師：你認為這個句子的關鍵詞是什么？生1：非常。生2：不是“非常”，應該是“鮮艷”。師：為什么？生2：因為后面的幾句話都是寫翠鳥的顏色非常鮮艷的。師：后面的幾句話都屬于哪個部分？生：分述部分。師：請三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。（三生讀）師：大家發現了什么？生1：我發現這三句話是寫翠鳥的三個部分。這三個部分是頭上、背上和腹部。板書：頭上、背上、腹部生2：我發現作者把“翠鳥的顏色非常鮮艷。”這句話寫具體了。認識總起與分述是閱讀的重點和難點，教師在處理這個關鍵點時“看似無意實為匠心”，教師在這個過程中扮演的是引導者的角色，在老師的引導下，學生慢慢地領悟與思考。師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發現了什么？（生讀）生1：我發現“銹滿”這個詞用得很好。可以看出翠鳥頭上翠綠色的花紋有很多，所以用“銹滿”這個詞。生2：我發現“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這幾個詞用的好，說明翠鳥身上的顏色很漂亮。生3：我發現這三個句子都是比喻句。師：真了不起，你是怎么看出來的？生3：這里把翠鳥“頭上的羽毛”比作“橄欖色的頭巾”，把“背上的羽毛”比作“淺綠色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的襯衫”。生4：我發現作者把翠鳥當成人來寫了，只有人才有“頭巾”、“外衣”和“襯衫”。師：你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當作人來寫了。生2：我感覺作者把翠鳥當成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺讀出來。（生自由讀后讀給同桌聽再男女生比賽讀）教師的鼓勵和肯定利于學生創新思維的發展，在合作探究的課堂氣氛里，學生會有很多的“發現”,這些發現從學生口里說出來比教師說出來更有價值。師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外，還有什么也很可愛呢？讀一讀第一自然段。師：你覺得翠鳥還有什么也很可愛？生1：我覺得它“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細長的嘴”很可愛。生2：我覺得它“紅色的小爪”很可愛。生3：我覺得“緊緊地”這個詞用的好，因為它怕掉下來，在為捉魚做準備。師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢？生：因為它要捕魚。師：所以你發現了什么？生：我發現翠鳥“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細長的嘴”都對捉魚有好處。師：所以它有一個外號叫──釣魚郎，又叫──魚狗。師：看圖，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎？（生自由準備后指名說，然后說給同桌聽，最后請幾生上臺作“介紹員”）“做介紹員”為學生搭起了一個表演和說話的舞臺，學生在這樣的舞臺上能提高對語文的理解、表達和應用的能力。【反思】語文課堂就是要讓學生研究語言文字的美，體會作者譴詞造句的39。匠心。教師要為學生提供理解、表達、應用語言的時機。在上文的片段教學中，讓學生從疑點“翠”入手，理解“鮮艷”，理解總分段式的寫法，體會作者對翠鳥的喜愛之情，教師為學生陳設了較好的理解和練習語言的機會。“學生是語文學習的主人”。在語文教學過程中，要引導學生主動探究，主動獲取知識，教師只作一些點撥引導。如“你怎么看出來的？”“你有沒有不同的意見？”“你有沒有新的發現？”“你為什么這樣認為？”讓學生動腦思考，并說出自己的見解。激活學生的情感體驗。翠鳥是一種美麗的動物，作者字里行間透露出對它的喜愛，如何讓學生也能體會到和作者一樣的感情，就需要老師去激活學生獨特的情感體驗，如“翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當作人來寫了。生2：我感覺作者把翠鳥當成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？你把你喜歡它的感覺讀出來。”翠鳥教學反思13《翠鳥》是三年級下冊第二組的第一篇精讀課文，這篇課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。本篇課文作者緊緊地抓住了事物的特點來寫，比如，作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷；描寫翠鳥身材小巧玲瓏的特點，抓住了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，作者抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。尤其是作者在觀察順序和描述方法方面更值得學習：寫翠鳥的羽毛的顏色鮮艷，從上到下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；寫翠鳥捉魚的動作，按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。在教學過程中，我覺得有以下幾點感覺較好。以情激趣針對這樣一篇優美的文章，我力求調動小學生的學習興趣，這樣更有利于小學生小學生以積極的情緒投入學習。同學們，在大自然中有許多美麗的小鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯……請大家看看這是什么鳥？（課件出示“翠鳥”圖片），這是翠鳥。翠鳥又叫“叼魚郎”，它生活在靠近水邊的樹枝上或巖石上，翠鳥長得非常漂亮，同時它們還有著高超的捕魚本領。我們今天學習的課文就是介紹翠鳥的。學生的情緒一下子被調動了起來。朗讀感悟朗讀能促進學生對文章的理解，有利于加深學生對語言文字的理解。比如：在教學翠鳥的外形特點的段落時，我是這樣引導學生的，這幾句話是圍繞著哪個詞語來寫的？（顏色鮮艷）“橄欖綠、翠綠色、淺綠色、赤褐色”都是表示顏色的詞，你還知道哪些描寫顏色的詞？（黃：金黃、杏黃、橙黃、鵝黃；紅：火紅、粉紅、橘紅、桃紅；藍：寶藍、蔚藍、湛藍），然后，引導學生重點理解描寫翠鳥羽毛的三個比喻句。（運用這些比喻句，把翠鳥的顏色寫得更美了，那我們能不能也來美美地讀一讀呢？）學生開始讀了，可是，我總感覺他們放不開，讀得不到位，我有進一步引導學生，怎樣讓老師閉著眼睛，聽你們讀就能感受到翠鳥的美麗呢？學生又開始美美地讀，我感覺還是不到位，接下來，我給學生示范朗讀，學生聽得津津有味，在接下來的朗讀中，學生大多能朗讀到位，我看到很多同學面帶笑容，甚至已經陶醉其中了。語言訓練葉圣陶曾經說過：“課文就是最好的范文。”針對這樣一篇優美的文章，我注意抓住了學生口語交際和作文的結合點，比如，本課在對翠鳥外形描寫的這一段全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后，我引導學生模仿這段話介紹自己喜歡的動物的39。外形特征，有的同學介紹大公雞，有的同學介紹小貓小狗，還有的同學介紹孔雀等等，學生的思維一下子活躍起來，他們不但學會了描寫動物的方法同時更提高了寫作的興趣。在這一環節表現還是不錯的。針對翠鳥的活動特點的描寫，我抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”等表現翠鳥的機靈和動作敏捷的關鍵詞語。讓學生模仿寫鸕鶿等一些鳥捉魚的動作描寫，另外，讓學生說一說烏龜吃食、螃蟹捕食、小雞啄米等等。學生都能用上一定的表示動作的詞語敘述完整。在本課的教學中，我對學生課前提到的問題有些重視不夠，比如學生提出“我們的臉為什么有些發紅？”我以為課文內容淺顯，課文學完后，學生自然會明白，結果，學生還是似懂非懂。今后我要及時注意課堂生成問題的處理，更好地提高自己的教學效果。翠鳥教學反思14教學過程一、遵路“趣讀”。課件出示:波光粼粼的江水，成群的小魚在水中相互追逐，水邊有一大片蘆葦，在一根蒼勁有力的葦桿上停著一只美麗的翠鳥。，激疑引思:你們喜歡翠鳥嗎？為什么？，理清思路:你覺得翠鳥有什么特別的地方？課文依次告訴我們翠鳥的哪些知識？(1)邊讀邊完成填空: 翠鳥喜歡停在_________。它的外形_________，顏色_________，身體_________，眼睛_________，嘴巴_________，鳴聲_________，動作_________，有_________的本領。它的家在_________。(2)交流朗讀后理清課文思路:“外形美麗、行動敏捷、住處隱蔽”三點在文中找出相應的段落，自由朗讀喜歡的段落。二、激情“賞讀”，而且動作迅速，這些很