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立體圖形的認識教學設計(編輯修改稿)

2025-10-25 05:44 本頁面

　

【文章內容簡介】友？他們的樣子你都記下了嗎？猜一猜。板書：長方體正方體圓柱球第三篇：認識立體圖形教學設計認識立體圖形一、教學內容分析1．教學主要內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學（一年級上冊）》第34頁。2．教材編寫特點：這部分知識的編排，教材是按三個層次進行處理的：知識的引入──知識的教學──知識的應用，符合學生掌握知識的規律。在知識的引入和應用這兩個環節上，注意體現數學知識的現實性和生活化。首先，教材從現實生活中引出數學內容，讓學生把形狀相同的物體放在一起，這些物體都是學生在實際生活中經常看到的，這樣編排可以使學生認識到數學來源于生活，生活中處處有數學，有利于提高他們的學習興趣，從小就培養起從生活中發現數學問題的意識和習慣。然后，教材通過列表的方式讓學生學會辨認和區別四種立體圖形。在編排這部分內容時，考慮到學生認識事物都有一個從形象──表象──抽象的過程，所以對于每一種圖形，都按三個層次編排：從實物引入──抽象為一般模型──給出圖形名稱。最后，讓學生說出身邊哪些物體的形狀分別是這四種立體圖形，使學生嘗試用所學的數學知識描述所處的生活空間，體現了數學的應用性。3．教材內容的核心數學思想：《標準》指出，?‘空間與圖形’的內容主要涉及現實世界中的物體、幾何體和圖形的形狀、大小、位置關系及其轉換，它是人們更好地認識、描述生活空間，并進行交流的重要工具。?這部分教材是學生學習?空間與圖形?知識的開始，主要是從形狀這一角度來使學生初步認識物體和圖形。二、學生分析一年級的學生對形狀的知覺是通過視覺、觸覺、運動覺協同運動的，1 這有利于增進他們對所處環境的認識，為將來學習幾何知識打下良好的基礎。其實學生在入校前就已經接觸過各種形狀的物體和玩具，關于形狀，他們已經有了較多的的感知經驗，只是這些經驗太感性，隨著學生思維能力的提高，就要把這些感知進一步抽象化，形成簡單的幾何概念，發展初步的空間觀念。我的學生大多是五六歲，年齡偏小，合作意識和合作能力還非常弱，加上班上人數多（48人），分組活動不容易組織。另外，據我課前調查，學前班雖然也認識過這些圖形，但很多孩子將?長方體?說成?長方形?，將?正方體?說成?正方形?，也有將?圓柱?說成?長方形?的，將?球?說成?圓?的更多，所以教學目標不能定得太高。三、學習目標知識與技能目標：使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認這些圖形，準確地說出它們的名稱。過程與方法目標：從實物抽象到圖形，培養學生的想象能力和初步的空間觀念。情感態度價值觀目標：讓學生在多種形式的活動中，綜合運用多種感官，體驗數學知識的形成過程，感受學習數學的樂趣，體會數學與實際生活的聯系。四、教學活動一、設疑激趣,導入新課師:小朋友,老師知道愛大家今天都準備了許多學具，老師這也有，不過這些都是一位小朋友準備的。（課件展示動畫）貝貝準備的 2 東西太多了，他想請一位小朋友幫他分一分類，看看他有什么要求？（按形狀相同分）【設計意圖:抓住兒童好奇、好動的主要特點,誘導學生在活動中學習數學,以激發學生的學習興趣。】二、動手操作,感知形狀特點。師:在他幫貝貝的時候，我們也別閑著，請同桌的小朋友動手、動腦,把桌上形狀相同的物體放在一起。但要注意：把最容易掉的一類留在盒子里。(教師深入學生中,觀察學生的分法,參與學生操作,并有針對性地進行指導。)。同桌學生互相說說自己是怎樣分的,為什么這樣分。學生可能有以下幾種分法。第一種:一堆是積木塊、牙膏盒、肥皂。一堆是粉筆盒、魔方。一堆是易拉罐、筆筒、茶葉筒。一堆是球。第二種:一類是四四方方的。一類是直直的,像柱子。還有一類是圓圓的球。第三種:物體的一個(或幾個)面分別是長方形、正方形、圓。這些形狀相同的物體都有共同的名字，分別叫長方體、正方體、圓柱和球,并板書它們的名稱。【設計意圖:通過動手分一分,讓學生初步感受將外形相同的物體放在一起,通過交流匯報,初步了解物體的外形特征,直觀認識長方體、正方體、圓柱和球這些實物的(不同)形狀。】,引導他們繼續?玩玩?這些物體。（1）動手摸一摸、滾一滾、推一推。剛才老師問過幾個分的又快又好的小組，他們都有一個秘訣，那就是通過觀察他們的特征來分的。現在就請小朋友們摸一摸,滾一滾,推一推桌上的不同物體。互相說一說你看到了什么,有什么不同的感受。（2）組織交流匯報。學生交流匯報,可能會說出:長方體是長長方方的,有平平的面,有尖尖的點,無法滾動。正方體是四四方方的,有平平的面,有尖尖的點,正方體也無法滾動。圓柱是直直的,上下一樣粗細,兩頭圓圓的,平平的。圓柱如果?躺?在桌子上,它能夠滾動,如果立在桌子上,它就不能滾動。球是圓圓的,它沒有平平的面,放在桌子上可以任意地滾動。（3）引導思考,形成表象。通過剛才的摸一摸,滾一滾,推一推,引導學生思考:為什么放在桌子上的長方體、正方體和立在桌子上的圓柱無法滾動?而?躺?在桌子上的圓柱和放在桌子上的球卻可以滾動呢?讓學生進一步明確:長方體、正方體的面都是平平的。圓柱兩頭是圓圓的,有兩個面是平平的。球沒有平平的面,容易滾動。【設計意圖:通過摸一摸、滾一滾、推一推,讓學生感受、體驗不同形狀的物體的特征。通過組織交流匯報和引導思考,讓學生區別不同形狀的物體的不同特征,初步建立各類物體的表象。】三、鞏固練習，強化特點、區分各類物體的實物和圖形。分別出示長方體、正方體、圓柱和球的圖形,先讓學生辨認,說出名稱,然后把長方體、正方體、圓柱和球等圖形貼在黑板上,最后要求學生拿出相應的實物。,尋找生活中的立體圖形。交流：你身邊哪些物體與上面這些形狀相同？【設計意圖:在學生初

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