農村學校信息技術教育發展之我見(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 術難度大，因此學生學習的重點應放在如何操作電腦，提高電腦的操作技能上。40分鐘的課堂教學時間是很短的，如何節約時間，讓更多的學生在課堂上學到更多的知識，掌握更多的操作技能則是提高每堂課教學效率的關鍵所在。在教學中，教師要精講多練，給學生獨立表演的機會。在學生操作時，教師應鼓勵學生大膽嘗試操作。由于怕計算機出故障，有的教師不得不限制學生，一而再，再而三地強調這個圖標不要動，那個鍵不要亂按，一定要跟著老師走。這樣只能使學生掌握片面的知識，有很大的局限性，一些本來就膽小的學生經老師一強調，什么也不敢動，慢慢地學生的積極性就調動不起來。顯然，下“禁令”的辦法不利于學生學習，是不可取的。相反，要鼓勵學生大膽操作，大膽實踐，讓學生動起來，給予學生自由操作機會，這樣既調動了學生們的積極性，又提高了他們的創造力。如：在學習畫圖時，可以讓學生設計一幅用圓、正方形、長方形、多邊形構成的圖畫，學生根據任務，一起討論如何畫圓、長方形、正方形、多邊形。通過這樣任務驅動模式，使所有的學生有事可做，有創造力的學生可充分發揮其想象力、培養探索精神、創造精神和創新意識，讓他們在體驗過程中建構屬于自己的知識與能力體系。而對成績差的學生，可利用已有的知識找到自己的方法來完成任務。四、及時評價，適時相機調控為促使學生按時完成學習任務，教師要及時發現教學活動過程中的問題，要注重及時對學生的學習效果進行評價，并根據實際情況調整教學方式。對學生在學習過程中的點滴成績，教師要及時予以肯定與表揚；對學生的優秀作品，要通過投影展示，讓他們欣賞，培養他們的審美觀，增進學生之間的信息交流，鼓勵其他同學向他學習；對學生在學習過程中的缺點或錯誤，教師要及時指出并糾正。也可開展學生之間的互評，讓其他學生提出自己的意見和看法。教師在學生在進行操作時，隨時保持師生交流，及時發現問題，相機調控。五、總結歸納，系統知識結構完成教學任務后，教師應引導學生對所學知識進行歸納總結，使學生頭腦中零散的知識系統化，完成知識建構。我在教學中，采用的總結方法是，讓學生用自己的語言來敘述學過的內容，如學習了哪些操作，要注意哪些問題等等，比教師復述，學生聽講效果要好得多。第三篇：農村信息技術教育現狀農村信息技術教育現狀及思考仁懷市魯班中學：徐亮信息技術不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。然而，在教育者的頭腦中傳統教育思想根深蒂固，教育現狀不容樂觀。下面我就農村中學信息教育的現狀及對策提出幾點看法。1．“書”的問題：①課本教材。課本教材存在的問題：一是內涵不夠。那就是《信息技術》教材，還是以前的《計算機》教材。信息技術的內涵是相當廣泛的，它不僅僅包含著計算機技術，還有電視、電話、報紙等等各種各樣的獲取信息的手段。凡是在獲取信息方面的先進技術是否都應成為《信息技術》教材的一部分呢?二是更新不快。IT領域的許多新鮮事物的出現都應該及時得到體現，否則也無法體現《信息技術》教材本身的信息價值。三是德育不夠。純技術的東西太多了，都是一些赤裸裸的操作，缺乏思想教育，也是教材的一個缺點。②軟件教材。在當前《信息技術》教材選擇之后，缺乏配套使用的軟件教材，如《信息技術》教學用的課件、相關網頁、或者相關技術支持，往往都是教師本人通過其他途徑自己去找，找到就給學生，找不到還得自己想辦法應付。2．“教”的問題：所謂“教”的問題，就是指教師本人的問題：①缺乏專業技能。當前農村中小學的信息技術教師絕大多數是“半路出家”的，在開發課件，利用計算機語言編寫應用程序等方面就顯得有些力不從心了。②缺乏更新能力。信息技術自身處于飛速發展之中。作為信息技術教師而言，應該具備相當快的應變能力，緊跟時代發展的方向，向學生傳播最新的知識和技能。③缺乏科研能力。信息技術作為一門新興的學科，我們很多的教師在面對教材和課堂時，究竟怎么去教，還是一個值得共同探討和研究的問題。④缺少教學評估。信息技術教學質量的好壞，當前還缺乏專門的評價機制，在教評中人們往往陷入比課件的技術含量的誤區。3．“網”的問題：農村因為執法力度不夠，有些問題依然存在，如：①未成年人上網多。在小鎮上，很多小店，在無任何干涉的情況下依然從事著網吧經營。②網絡內容不健康。互聯網網絡信息雖然得到了整治，但很多網站網頁及游戲當中依然存在一些不適合學生的暴力、色情等內容。③安全問題隱患大。一般的小網吧小則幾臺電腦，多則二三十臺電腦，為了隱蔽，很多小網吧采取的是封閉式的經營。在這些不透光不透氣的密閉的網吧中，安全的問題很值得人擔心。4．“學”的問題：“學”的問題就是指學生問題。農村中小學的學生因為特殊的農村環境出現了幾種不容樂觀的現象：①是貧富懸殊，水平不一。在一些地方小鎮，家庭經濟條件比較好的學生往往已經具備擁有個人電腦的能力，這種情況的學生信息技術的能力比較強一些。而家庭經濟條件比較差的學生則沒有接觸電腦的機會。基礎好一些學生往往容易產生一種自負的心理，在課堂上認為老師只講一些基礎的知識太淺顯；而基礎差一些的學生因為從未接觸而產生一種畏難心理，害怕學不好，這些都造成了教學上的困難。②是態度不正、魚目混珠。在農村，很多家長認為只要“學好電腦”將來出去打工就可以找一份好工作，這是最樸素的一種生活觀，本著這一點出發，學生能夠認認真真學好打字辦公等一系列知識技能。而許多學生在學習電腦的時候，不是在“學電腦”，而是“玩電腦”，家里擁有電腦就可以用來聽音樂、看影碟。5．“用”的問題：在學校里，信息技術的教學才剛剛起步，隨之而來，就有一個“學以致用”的問題擺在我們面前，學生學了，要有一個用武之地，才能讓他們覺得學有所用。而當前的信息技術教育中還缺乏這樣的體系。表現在：①缺乏施展平臺。其他學科有比武、技能大賽、征文、表演，而信息技術方面的競賽還缺乏組織的經驗，在農村中小學因為軟件硬件條件的限制，目前還幾乎沒有組織競賽的機會。相信在不久的將來，電子競技成為一種時尚的智力運動之后，將酷愛游戲的學生正確引導，向電子競技方面發展也將是一件好事。②缺乏評價體系。如何評價信息技術的效果和質量尚未形成一個完善的獨立的系統，也就是說，如何去評價還沒有標準。在農村中小學的信息技術教師往往都是兼職教師，評價他們的工作的重心往往不在信息技術上，所以信息技術教學工作也沒有得到完全的評價。③應用的廣度和深度。信息技術的運用與其他學科的融合已經成為一種潮流，所以有必要進一步擴大信息技術的應用范圍，一方面使信息技術真正成為信息技術而不要成為單一的電腦技術，另一方面又使得信息技術的價值得到綜合體現。第四篇：中小學信息技術教育國內外發展比較中小學信息技術教育國內外發展比較作者：王保中 董? 文章來源：《信息技術教育》雜志 供稿信息化浪潮席卷全球，人類的學習、工作和生活方式發生了根本性的變革。信息與物質和能量成為人類發展的新動力。世界各國都認識到信息技術對于教育的深刻影響，都在采取有效的措施來迎接信息化浪潮的挑戰。放眼世界教育信息化浪潮，近二十年來中國從中學到了哪些東西呢？我們在國際教育信息化的背景下采取了哪些措施呢？回顧我國中小學信息技術教育發展的歷程，我們就必須審視世界教育信息化發展對我國教育信息化的影響，我們如何應對這些影響，是生搬硬套還是全盤西化？是中西合璧還是洋為中用呢？從零開始計算機教育，以程序設計思想為主世界各國從20世紀80年代開始都特別重視將計算機引入到學校教育中。例如，1983年，美國在“國家處于危急之中”報告提出高中學生畢業要具備五個新的基礎——英語、數學、科學、社會研究和計算機科學，報告中首次明確地提出了關于教育技術的新的要求。英國在1972年就開始了“國家計算機輔助學習發展計劃”的研究，于1980年開始了其后繼計劃“微電子教育計劃”，鼓勵、支持、幫助中小學配備計算機與其他電子設備；研究開發計算機輔助教學軟件；進行教師培訓；改造中小學教材，使計算機教學內容滲透進去。20世紀80年代初，1981年8月，前蘇聯的計算機教育學家伊爾肖夫在瑞士洛桑舉行的第三屆世界計算機教育應用大會上所作的著名報告“程序設計——第二文化”中提出了人類生活在一個“程序設計的世界”的看法。這一報告代表了當時已經開展計算機教育的各個國家對于計算機教育的認識。程序設計思想成為全世界20世紀80年代最重要的教育思想。而我國是在全世界計算機教育的背景下開始進行計算機教學實驗的。我國教育部于1981年派代表團參加了第三屆世界計算機教育應用大會。參會回來，教育部就于1982年在全國設立了5所計算機教育實驗學校。1983年，教育部在總結試點學校經驗的基礎上，制定了計算機選修課的教學大綱，1984年頒發了《中學電子計算機選修課教學綱要（試行）》。在全世界程序設計思想的影響下，我國規定教學內容是簡單的計算機工作原理和BASIC程序設計語言。由于當時經濟水平的制約，我國的計算機教育基本上落后于國際發展，但是在基本課程內容和思想上是與世界同步的。計算機工具論下的世界計算機教育普及時代從20世紀70年代末80年代初，微型計算機就開始走入社會應用。微型計算機走入了千家萬戶，而它的主要應用方式也是作為一種工