蘇鴻高效課堂(備課、上課、說課、聽課、評課)考試提綱(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 “跟著感覺走”的情況第二節 評課的理念與內容一、好課標準的討論好課標準的判斷角度A、評價教師 B、評價學生 C、評價教師的教與學生的學 D、評價教學過程及效果 E、評價課堂教學活動好課標準的探討好課具有動態性和生成性的特點，課堂教學不可能都上成“四課合一”的精品課。擁有四課中某一方面的特質就應該被視為好課。教師們應在教學的實踐中不斷地總結和反思，尋找一種言簡意賅、過目不忘、易于記憶和理解的標準。值得借鑒的有效教學標準A學習共同體：教師和學生共同參與創造性活動，教師的使命在于構建教師與學生的學習共同體，從而促進學生的學習。*教師設計需要師生合作參與的教學任務。*教師必須使得創造性活動與安排的時間相一致。*教師安排好座位。*教師應積極參與學生的創造性活動。*學生分組類型多樣化*教師與學生共同設計小組活動計劃。*教師對學生的管理以及教學材料和教學技術的運用應利于師生共同活動。*教師應以積極的方式監控和支持學生的合作學習。B語言發展：通過課程發展學生語言，提高學生的文化素養。C情境性學習D挑戰性教學：教學應具有挑戰性，發展學生的認知思維。E教育性對話：教師通過對話進行教學，特別是進行教育性對話。課堂教學評價標準的發展趨勢A評價對象從關注教師的教轉向學生的學。B教學評價既關注教學結果的達成，也關注師生在教學過程中的狀態表現。C強調評價標準從單一性走向多元性，從靜態性走向生成性。D教學評價的效用主義傾向日益凸顯，開始從關注教學效果轉向追求效果和效率的統一。在有關好課標準的研究和實踐中，以下幾個方面值得關注：（1）評價標準要“因地制宜”。（2）評價標準的表述要規范、科學。（3）對國外教學評價理論的借鑒要考慮我國文化傳統和教育實際，不可盲目地展板照抄。二、課堂教學評價的基本理念或許好課只是一種教學的境界和追求，是一個相對的概念，只有更好，沒有最好；或許好課存在于每位教師的內心，寫在學生們興奮與渴望的臉上，它將隨著歲月的流逝而逐漸成長。在現代評價理念中，有幾個方面在課程改革中格外得到重視，在課堂教學評價中還應得到進一步的關注和落實：堅持發展性評價堅持以學論教倡導評價的多元化(1)評價內容的多維化(2)評價視角的多維化(3)參與評課主體的多元化 *鼓勵執教者自評*鼓勵學生參與聽評課，提高學生評價能力。*積極創造條件，動員家長參與聽評課活動。4）評價方式的多樣化三、評課內容的構建評教學目標（1）教學目標是否注重了整體性。（2）教學目標是否提現了層次性。（3）教學目標的制定是否關注了差異性。（4）教學目標是表述是否準確規范。評教材處理（1）教材處理是否符合課程標準的要求。（2）教材處理是否有利于教學目標的達成。（3）教材處理是否充分考慮學生的實際評教法學法（1）教師教法選擇與運用是否恰當。（2）教師是否有學法指導的意識和表現。評教學過程（1）教學思路是否清晰、流暢。（2）課堂結構安排是否合理。評學生參與度（1）學生的參與面是否廣泛（2）學生的參與方式是否多樣（3）學生的參與質量是否良好評教學實效性（1）教學目標是否達成（2）預設與生成關系的處理是否妥當（3）學生是否學有所得評教師素養（1）教師的品德素養和心理素養（2）教師的專業素養 A教師的專業知識 B教師的教學能力教師的表達能力，在評課時應注重：（1）教師的課堂口頭語言是否做到準確、規范、簡潔、生動。（2）教師的板書板畫是否做到設計合理、化繁為簡。（3）教師的非言語信息傳遞是否符合教學規律和審美要求。（4）教師對多媒體運用是否恰當、合理。第三節 評課的方法與策略一、評課的方法綜合評價法、片段分析法、評點結合法、表格評價法二、評課的策略確定評課的視角確定評課主線和觀察點抓住評課的重點講究方法和語言藝術注重評課后的反思最近拜讀了華東師范大學出版社出版的蘇鴻先生《高效課堂》一書，蘇先生在書中試圖從先進理念的引領、課堂系統的優化、教學行為的轉變三個側面來深入剖析和詮釋“高效課堂”。在書中蘇先生對教學活動的五個環節——備課、上課、說課、聽課、評課進行了系統的剖析和深人的詮釋。讀后深受啟發。，在研究中預設教學的曲調。備課是對教學活動的一種預設，這種預設不僅僅憑借 著教師的經驗與閱歷，更是基于對教學活動的科學研究。，在過程中彰顯智慧的力量。上課的質量取決于教師對教學過程的理解與把握，上課的過程蘊含著教師課堂教學的復雜技能，同時也彰顯著教師教育實踐的個性化智慧。，在交流中論釋教學的意義。說課是交流活動，不僅要說教學設計與教學過程，更要說背后的道理，即對意圖、目的、理論依據、個人立場、文本詮釋等進行深度的剖析。，在觀察中把握課堂的真實。作為科學研究的課堂觀察將教師日常的聽課活動提升 為專業活動，并賦予課堂觀察更豐富的內涵與意義。，在反思中引領教學的改進。評課是教師教學改進的重要形式，評價的根本目的是教師獲得反饋信息，以改進教學，促進學生發展。目前我校的教研活動面上活動開展的紅紅火火，究其實效性值得考量。時間久了大家都有應付之嫌，尤其是集體備課，大家的心始終擰不到一起去，原因是多方面的，我想大家能坐在一起談談說說，對教材、對學生有個大概認識，形成的意見也罷、導學案也好總歸是個集體的東西，對個人的二次備課肯定會有很大幫助，我認為集體備課之后的教師針對自己實際情況的二次備課是至關重要的，因為仁者見仁，智者見智。教學機智、教學水平的差距最大程度體現在教師二次備課上。“備”，繁體字寫作“備”。許慎《說文解字》解釋：“備，慎也。”這就要求教師要從精神上、思想上做好準備。可以這么說，備課首先就是備教師的心態、教師的思想，其次是教師在內心真正去了解學生、熟悉教材等等。至于教案的形成，形式真的可以多樣性，“心備”才是最重要的。年輕教師和老教師備課形式就不能一樣，老教師教的年頭多了，心中自有黃金書，這是年輕教師攀比不來的，但信息社會的更新速度飛快，老教師也不能忽視，我認為“形神兼備”的備課才是真正的備課。一些流于形式的東西對我們一線教師真的有很多束縛之處，真是費時費力又沒有結果的事。但現實又很骨感，沒有“形”哪來“神”。繼續摸索前行吧。第二篇：《有效備課上課聽課評課》提綱一、備課篇首先必須在精神上重視上課，必須充分考慮全體學生的發展，讓每一個學生達到課程標準規定的課程目標和學段標準。老師要明白教材的意圖、明確教材的重點難點，必須要有自己的思考和價值判斷。教師備課的核心環節是研讀教材，按教材編排意圖有條理進行教學，不能忽視學生的現實起點，不斷不斷追問學生學習作螺旋式上升的根基是什么和學生的知識經驗有哪些。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，要使自己的教學有方向、有目標、有效益，就必須熟讀課程標準和研究課程標準。理解掌握集體備課的內涵和功能以及集體備課的理性訴求，掌握新的教研文化所包括的幾個方面。二、上課篇主題一講授的技能掌握“講授的技能”的含義和基本形式。講授是教師通過口頭語言連貫地向學生敘述事實、描繪現象、解釋概念、論證原理和闡述規律并使學生理解的活動方式。講授的基本形式包括：講述、講解、講讀和講演。了解講授的基本要求主題二提問的技能掌握有效提問的特點和策略。有效提問的特點有：現實性、開放性、邏輯性和雙主體性。有效提問的策略包括：（1）建構弱權勢的課堂文化。（2）以主題和情景貫穿教學。（3）盡量讓學生證明自己的回答。（4）關注不確定性的回答。了解提問的功能和誤區。主題三傾聽的技能掌握傾聽的有效策略。（1）接納與平等。（2）專注與耐心。（3）回應與互動。（4）理解與共情。（5）鑒賞與學習。了解傾聽的作用和誤區。主題四觀察的技能掌握觀察原則和策略觀察的原則：同步性原則、即時性原則、全面性原則、客觀性原則、反省性原則。觀察的策略：注視、掃視、環視和巡視。了解觀察的內容。主題五點撥的技能掌握點撥的策略和遵循的原則。點撥的策略包括：整體性點撥、重難點處點撥、遷移性點撥、終結性點撥。點撥遵循的原則：啟發性原則、適時性原則、適度性原則、靈活性原則。了解點撥的方式和技巧。主題六情景創設技能掌握教學情境的創設途徑。（1）借助實物和圖像創設教學情境。（2）借助動作創設教學情境。（3）借助語言創設教學情境。（4）借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創設教學情境。（5）借助“背景”創設教學情境。（6）借助問題創設教學情境。了解當前教學情境創設存在的誤區。主題七課堂調控技能掌握課堂調控的策略。（1）教育觀念的轉變。（2）教師預設。（3）隨機應變的能力。（4）樹立“內在生成”的教師權威。了解課堂調控的要素三、聽課篇了解“為師，從聽課開始”觀念。理解“帶著思想去聽課”觀念，掌握聽課之前思想準備的內容；掌握提高聽課效益的方法；熟悉新課程精神下的聽課觀。理解“站在不同的視角聽課”觀念，熟悉蘇霍姆林斯基聽課法；掌握教師、校長、教研員等不同身份的聽課者的目的及應注重的內容。理解有效聽課的真諦“聽、讀、想、記”協調合作、聯動推進。掌握有效聽課的前提、基礎和保證；了解聽課時應聽什么，看什么，想什么，記什么；掌握聽課記錄的四種形式以及聽課記錄的重點。四、評課篇主題一 師者，將隨評課而出“彩” 主題二 標準，有效評課的坐標主題三 民主，滋養評課文化的土壤 主題四 評課要點一二三聽評課要點，供老師們參考。一、傾聽執教者反思。二、多角度思考，但不能面面俱到。三、就理論理，有理有據。四、認真傾聽，平等對話。五、提出問題，引發思考。六、借助網絡，廣開言路。七、撰寫課例，擴大影響。第三篇：備課、說課、上課、聽課與評課備課、說課、上課、聽課與評課備課、說課、上課、聽課與評課教學研究－－提高課堂教學質量；提高教師業務素質 教育科學研究－－探索教育科學規律；培養骨干教師一、備課 傳統的備課: 三備＋教案 存在的問題A 教案 B 備教材 C 以靜教案為本位 知識 2 新課程理念下的備課（1）教學理念－－新新中國成立初－“講解－接受”教學模式 教學價值：雙基課堂教學－三個中心—老師，書本，課堂 80年代－加強基礎，培養能力，發展智力90年代－加強基礎，培養能力，發展智力，全面提高素質 當今－對全面提高素質又有新的認識素質－－國民素