20xx年西南大學網絡學習教育學答案(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 用、制度、內容和途徑。提出教學必須“遵循自然”，并論證教學的“簡易性”、“徹底性”、“簡明性和迅速性”等原則。為近代最早的有系統的教育學著作二、簡答1．簡述轉化后進生的方法答：（1）用春天般的愛來轉化后進生陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。” 蘇霍姆林斯基也曾說過：“同情心和由衷的關懷是教育才能的血和肉”。我們只有對學生發自內心真摯的愛，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生積極上進的火花。（2）善于發現“閃光點”來轉化后進生 法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。當他們犯錯誤時，應盡力避免在公開場合下批評，以維護他們的“面子”，這將對提高后進生學習信心和成績起到很大的作用。（3）創造良好的學習氛圍來轉化后進生在教學中，要用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍；要對后進生以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚；要設計相宜的課堂練習，使后進生在課堂上能輕松地完成練習，他們便有向更高目標奮斗的希望。（4）持之以恒，反復教育來轉化后進生,他們學習具有不穩定性，所以要持之以恒反復的進行教育，不放棄。（5）樹立信心，耐心輔導來轉化后進生教師要花功夫、下力氣并要有百分之一百的耐心來輔導和幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標，讓他們對學習重新樹起信心。（6）要十分重視家庭教育的作用，積極做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助。這樣，學校、家庭、社會多方面配合，齊抓共管，形成合力，才能達到共同教育的目的。2．簡述教師應當具備的素養答：＂素養＂是指一個人通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度，包括功用性素養和非功用性素養。（1）、優秀的組織能力。作為一個教師，他首先應該是一個組織者，應當具備優秀的組織能力。只有這樣，他才能很好地組織學生，領導學生，引導學生，使自己的教育教學工作獲得較大的成功。否則，他的教學過程和育人過程都會成為一盤散沙，很難獲得良好的教育效果。雖然新課程標準要求以人為本，尊重個性，提倡讓學生自主發展，淡化教師的主導地位，但是不是否定教師的主導作用，教師仍然需要成為學生自主學習、自主探索的組織者和引路人。（2）、杰出的教學能力。教師具備淵博的學識和全新的教育理念，是搞好教育工作的前提，但是，光有這還不夠，他還必須具備杰出的教學能力。因為教學過程是一門藝術，教師必須在教學的過程中，不斷地豐富和發展自己的教學藝術，要形成自己的獨特的教學藝術特色。要使自己淵博的知識和全新的教育理念在自己的教學過程中得到凸現和發揮。要能夠全面地把握自己所任學科的教學內容和教學重難點，要有居高臨下、一覽眾山小的宏偉氣勢來駕馭教材、駕馭學生、駕馭自己的教學過程。要使自己的教學藝術在自己的教學過程中得到淋漓盡致的發揮。要讓你的學生和你自己在你的教學過程中得到美好的藝術享受，這樣，你才不會覺得自己的教學工作枯燥，學生才不會覺得學習你教的課程無味。（3）、優秀的育人能力。教師的工作不僅是要教書，而且是要育人。是要通過教書為手段，達到育人的目的。無論是哪一個科目的教師，都不能只是為了教書而教書，教死書而不育人。這樣，你的書也是教不好的。教師應當以教材為載體，以教學過程為形式，對學生產生潛移默化的影響。要把育人貫穿于教學過程的始終，要講究育人的方法，淡化育人的痕跡，達到育人的效果。教師在育人的同時，要注意良師的楷模功能，益友的合作功能，嚴父的管理功能，慈母的呵護功能，全方位的育人，讓學生全方位的形成健全的人格。（4）、良好的教研能力。一個不研究教學藝術，不探討教法的改革的教師，不是一個稱職的教師，起碼不是一個優秀的教師。作為一個有上進心的教師，一個愛崗敬業的教師，他一定會認真地及時地研究教學方法的改革，及時地總結教學心得，不斷地更新知識，改進方法，使自己的教育理念伴隨著時代的步伐，滲透鮮明的改革特色，不斷地豐富和發展，并且會將自己的教研成果轉化為教學成果。3．簡述教育目的的功能答：教育目的的功能：指教育目的對實際教育活動所具有的作用。（一）對教育活動的定向功能具體體現為：一是對教育社會性質的定向作用，對教育“為誰培養人”具有明確的規定。二是對人培養的定向作用。三是對課程選擇及其建設的定向作用。四是對教師教學方向的定向作用。（二）對教育活動的調控功能一是通過確定價值的方式來進行調控。二是通過標準的方式進行調控。三是通過目標的方式來進行調控。（三）對教育活動的評價功能一是對價值變異情況的判斷與評價。二是對教育效果的評價上。4．簡述布魯納的教育思想答：布魯納(1915)是美國心理學家和教育家,結構主義教育思想的代表人物。布魯納認為,學習一間學科不僅是“學會什么”,更重要的是“知道怎樣處理”, 即“學會如何學習”。他指出,“我們教一門科目,并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館,而是要他們參與獲得知識的過程，學習是一種過程,而不是結果。”在布魯納看來,學習的過程就是一個探索知識的過程。他強調說：“人類學習中似乎有個必不可少的成分,它像發現一樣,是盡力探索情景的機會。”因此,應該把發現學習作為兒童教學的主要方法,以鼓勵兒童去發現知識的奧秘,去掌握學科的結構。關于發現學習,布魯納指出,“用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”都可以稱為發 現學習。但學校中的發現學習不局限于對未知世界的發現,更重要的是引導學生憑借自己的力量對人類文化知識的“再發現”。其實質就是把“現象重新組織或轉換, 使人能超越 現象進行再組合,從而獲得新的領悟,包括尋我正確結構和意義。”總之,在布魯納看 來,發現學習就是在學校條件下,引導兒童從所見的事物的表面現象去探索具有規律性 的潛在結構的一種學習途徑。三、論述論教育在人的發展中的地位與作用答：辯證唯物主義認為，教育在人的發展中起主導作用。從廣義上說，教育是環境的一部分，是一種經過有目的地選擇和提煉的特殊環境，這就決定了它的特殊地位，即在人的身心發展中起主導作用。這是因為：第一，教育，特別是學校教育，具有明確的目的性和方向性，是專門培養人的活動。它能根據一定的社會的經濟和生產力發展的需要，按照一定的方向，選擇適當的內容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行全面的教育和訓練，使人獲得比較系統的知識和技能，形成一定的世界觀和道德品質。第二，教育具有較強的計劃性和系統性。學校教育是在各種規章制度的嚴格制約下進行的，它保證了教育、教學的良好的秩序，把人的發展所需要的一切時間和空間全部地投入到可控的程序之內，使教育、教學得以順利地進行。同時，學校教育又具有系統的學習內容，這些內容既考慮了社會發展對人才規格的需要，又考慮了知識的邏輯順序、學生的年齡特點和接受能力。這樣就保證了人才培養的高效率和高質量。第三，學校教育具有高度的組織性，學校教育是通過專門的教育機關——學校進行的。學校是按照一定的教育目的組織起來的，它是比較完整的組織機構，又有經過教育和訓練的專職教育工作者。因而，它對人身心發展的作用，比其他任何影響人的條件都要有效。第四，教育可以根據個體的遺傳素質，有意識地發揮其長處，彌補其不足，使先天的遺傳素質向有利于身心成長的方面發展。教師通過有意識地鼓勵神經類型弱、反應遲緩、膽怯、積極主動性差的學生參加集體活動，經常回答提問，來培養他們的自信心和積極性，使他們逐漸變得活潑、主動。第五，教育能對各種環境加以一定的控制和利用。它能按照預定的目的選擇和提煉有利于人的身心發展的因素，克服和排除那些不利于人的發展的因素。學校可以把學生組織起來開展有教育意義的集體活動，以使他們免受不良環境的影響。可見，教育在人的身心發展中起著十分重要的作用。正因如此，有人提出了“教育萬能論”的觀點，認為人的發展完全是由教育決定的。17世紀英國教育思想家洛克、18世紀德國的思想家康德就是最典型的代表。”教育萬能論”對教育作用的高度評價，對認識教育在人的發展中的作用具有一定的意義。但是，把教育視為人的發展的決定因素，就夸大了教育的作用。因為人的發展并不是單純由教育決定的，而是各種條件綜合作用和人的多方面的實踐活動的結果。教育在人的發展中的主導作用只是相比較而言的。是相對的、有條件的。如果沒有遺傳為之提供相應的生理前提，沒有環境的積極配合，沒有社會發展作為物質基礎，沒有人的主觀能動性的調動，教育要發揮它的主導作用也是。第三篇：西南大學網絡教育學院2013年教育學作業答案西南大學網絡教育學院2013年教育學作業答案一、名詞解釋：：潛在課程是非學術性的學習結果，它對學生的影響主要是無意的、隱含的和非預期的。潛在課程包括學校文化方面的教育、學習和生活環境的建設、良好的人際關系的建立等：學生在學校各種人際交往中受到的影響，如思維方式、價值觀念和行為方式等的影響；學校、班級中長期形成的制度與非制度文化的影響，如學校與班級的傳統、風氣、輿論、儀式、規章制度等；學校物質環境所構成的物質文化的影響，如學校建筑、校園環境、教室布置等。：是一個國家各級各類教育機構與組織體系有機構成的總體及其正常運行所需的種種規范、規則或規定的總和。它包含有學前教育機構、學校教育機構、業余教育機構、社會教育機構等，還包括各機構間的組織關系、各機構的任務、組織管理等，它的設立主體是國家，是國家教育方針制度化的體現。，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。：是教育思想和教育觀念的集中體現，課程是實現培養目標的施工藍圖，課程是組織教育教學活動的基本依據。，是指在教學過程中，要正確認識教師和學生的主體地位，使教師和學生兩方面的主動性、積極性和創造性都得以充分發揮，讓教學過程處于師生協同活動、相互促進的狀態，促進學生全面發展。二、簡答題：教學雙邊交互影響辯證統一的規律；學生的發展依存于知識傳授的規律；間接經驗和直接經驗相互作用的規律；教學效果取決于教學系統的和諧優化的規律。——能讓學生從中受益，提高教學水平以及有助于團體良好運轉。（1）展示熱情。（2）熟知你的教學內容。緊跟本專業領域前沿。(3)組織化。(4)活躍教學。(5)態度友好。(6)建立成功的班級管理體系。（7）有步驟地教學。（8）掌握維持良好人際關系的技巧。(9)清晰交流。(10)有效提問。有區分的教學。：內容的滲透性和差別性。潛在課程的內容滲透到學校生活的各個方面。而由于學校間客觀條件和長期形成的傳統不一樣，潛在課程又具有了差異性；內容上的全面性。潛在課程對學生的影響全面地包括知識、價值觀念、行為規范、情感、態度、意志等方面；概念上的相對性。潛在課程是相對于顯性課程而言的；相互聯系上的非系統性。潛在課程在影響學生發展的過程中沒有明顯的邏輯步驟，沒有前后相繼的知識線條等。4．教育評價主要有五個功能：(1)診斷功能。(2)反饋調節功能。(3)鑒定總結功能。(4)科學管理功能。(5)激勵導向功能。：（1）環境為個體的發展提供了現實條件 ；（2）環境從總體上制約著人的發展狀態；（3）環境對人的發展的作用方式是不同的。三、論述題教育對社會經濟發展的促進作用論述如下：(一)教育是勞動力的再生產過程生產力是人類憑借的應用勞動資料作用于勞動對象所發生的生產物質資料的能力,即人(以生產工具為主),就需要像馬克思所指出的那樣:“要改變一般人的本性,使她獲得一定勞動部門的技能和技巧,成為發達的和專門的勞動力,就要有一定的教育和訓練.”通過教育發展的智力,。通過教育發展人的體力,使之獲得適應生產需要的精力和體魄,教育可以提高勞動力,是生產活動得以繼續和發展,只有通過教育使人獲得智力和體力的發展,成為掌握生產知識和技能,得以從事生產的勞動力,教育生產力所起的作用越來越大。在現代社會中,現代生產的發展,主要依靠提高勞動生產率,勞動者受教育程度的提高,從而促進生產的發展,就顯得更為重要了。(二)教育是科學知識的再生產過程教育的基本職能,用科學的方法向受教育者傳授知識,培養能力,可以用同意時間向很多人傳授科學知識,使知識的傳授具有最高的效率,是一種最高效率的擴大在生產,學校是縮短在生產科學知識的“工廠”,教育是實現科學知識在生產必不可少的重要手段。學校教育所進行的科學知識的再生產,一方面把可能的勞動力轉化為現實的勞動力,一方面對已經投入生產的勞動力進行在教育,這就有利于提高全社會的科學文化水平,從而為先進的科學知識的普及與提高,為生產力的發展,提供了廣泛的基礎。(三)教育的主要職能是傳授人類社會已經積累起來的知識,即前人已經取得的科學技術成果,特別是高等學校,既是已有的科學知識再生產的“工廠”,也是新的科學技術的生產基地,負擔著通過科學研究生產新的科學知識和生產技術的任務。由于學校人才集中,科研設備較好,學科門類比較齊全,有利于各門學科的協作,開展綜合性課題和邊緣科學的研究,以及可以從學生和研究生中不斷補充后備力量,而且由于科學一技術一個生產體系的逐步形成,我國國務院發明獎勵條例頒布后,近年被批準的全部發明項目中,來自高等學校的占有相當的比例(約三分之一左右).可見,教育不僅是傳播科學知識的重要手段,同時也是生產新的科學技術的重要手段,為物質的生產過程生產出新的科學技術一生產能力,極大地促進生產力的手段。(四)教育是科學技術轉化為生產力的手段,科學技術已成為生產力的新因素。科學知識,是作為意識形態而存在的社會精神財富,轉化為新的更高效率的生產工具和勞動技術,擴大生產的廣度和深度時,就成為一種強大的物質力量一直接的生產力。科學知識作為潛在的生產力,使之轉化為直接的生產力,需要經過“物化”的過程:,轉化為新技術,新工具,新工藝。需要勞動者掌握科學知識,勞動技能,把新技術,新工藝用于生產實踐,依賴于智力的物化,即科學知識轉化為新技術,工具和工藝,勞動者掌握科學技術,一點也離不開駕馭客觀存在的人,而人的科學知識的獲得和技術人才培養,教育是