提高小學數學課堂教學有效性的策略探究(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 作業所反映出來的情況。那么，如何提高課堂練習的有效性呢？教師要根據學生的身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個性差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此教師在選題時，要突出“新素材、新情境、新設計”，要和生產、生活、科技、社會、環境緊密聯系，兼顧開放性、探究性的前沿性。練習作業盡量做到精選精練，選擇時一切以符合學生實際、以提高學生學習興趣、以提高課堂效率為目的選取。選取作業要有針對性，要使大多數學生能解決，這樣才能滿足不同學生發展的需要，增強學生學習的信心，體現學習與教學的有效性。比如我在《分數的基本性質》課堂練習設計： 。（1）分數的分子、分母都乘以或除以相同的數，分數的大小不變。（）（2）分數的分子、分母同時乘以或除以一個數，分數的大小不變。（）（3）34的分子乘以3，分母除以3，分數的大小不變。（）通過班上學生扮演小醫生給每小題診斷病情，并給與治療。學生的興趣被激發起來，積極性高漲，紛紛舉手，爭當小醫生，積極思考給每個病人診治，從而鞏固練習了分數的基本性質，達到了練習的有效性。第三篇：提高數學課堂教學有效性的策略提高數學課堂教學有效性的策略一、關于“有效教學”，應從兩個方面來理解，學生是否獲得進步或發展，學生的進步有內部的進步，也有外部進步，內部的進步，指的是學生在40分鐘的時間內理解了本節課重點內容，突破了難點，也就是說學生通過本節課會做基礎題；外部的進步是指學生在40分鐘的時間內學會了數學思想方法，例如：數形結合的思想，分類的思想，對初中生來說，這些數學思想好像對目前學習沒有作用，但對高中、大學學習有很大的幫助。，教師對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，教師對40分課堂一定有預設的目標，教師希望學生掌握哪些知識點，A、B、C類學生達到哪些要求，通過課堂教學，學生有沒有達到教師希望的要求。通過教學，學生的學習進步了，也達到了教師預想的目標，那么這種教學才是“有效教學”，才是“高效課堂”。二、提高數學課堂有效教學的策略。（一）創設有效的問題情境，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。例如：在學習《單項式乘以多項式法則》時，問題情境：三家連鎖店以相同的價格m（單位：元/瓶）銷售某種商品，它們在一個月內的銷售量（單位：瓶）分別是a，b，c。你能用不同方法計算它們在這個月內銷售這種商品的總收入嗎？學生能夠很快寫出兩個式子m（a+b+c）和ma+mb+mc，從而引出課題。在學習《分式的乘除》創設問題1：一個長方體容器的容積為v，底面的長為a，寬為b，當容器內的水占容積的多少時，水高多少？問題2：大拖拉機m天耕地a公頃，小拖拉機n天耕地b公頃，大拖拉機的工作效率是小拖拉機的工作效率的多少倍？學生之所以能很快寫出這些式子，是因為這些問題情境來源他們身邊熟悉的、有趣的事物，容易激發他們學習數學的興趣，使他們感受到數學就在自己的身邊，也易于他們理解相關的數學知識，體會到數學的作用。，多渠道創設情境，信息技術只是創設情境的輔助手段之一，要“好鋼用在刀刃上”，把關鍵的、學生想象起來有難度的地方進行還原或演示，促進學生對問題的理解，讓學生茅塞頓開，豁然開朗，在學習《立體圖形與平面圖形》時，我會先展示生活中的一些圖片，如鳥巢、金字塔、茶葉盒、帳篷、五環、地球儀、字典、魔方、鉛筆、地板磚、課本，讓學生從圖片中找到一些熟悉的圖形？學生很快找到圓錐、圓、球等幾何圖形，而這些圖形就是我們本節課要學習的《立體圖形與平面圖形》，通過觀看這些美麗的圖案，從而激發學生學習的興趣和探究的欲望。我們要選用現實生活中有關的圖片和圖形（照片、簡單的模型圖、平面圖、地圖等），以使學生感受到數學的價值和趣味。（二）動手實踐與數學思考動手實踐可以讓學生初步感知要學習的數學知識，為進一步理解數學知識與發現數學原理提供支持和幫助。在學習《菱形的性質》時，我會設計這樣一個問題：如何利用折紙、剪切的方法，既快又準確地剪出一個菱形的紙片？學生馬上動手去做，結果有些剪出來的不是菱形，通過小組討論，得出將一張長方形的紙對折、再對折，剪下一直角三角形，打開，發現這個圖形就是菱形，學生在動手對折裁剪過程中，就會發現菱形邊、角、對角線的性質，通過學生動手操作，激發學生學習數學的興趣。（三）有效提問巴西著名的教育家、哲學家保羅?弗萊雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，就沒有了真正的教育。”。課堂提問是一種常用方法，其目的就是使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學增進師生交流、集中學生注意，激發學生興趣、啟發學生思維，鍛煉學生表達能力，有效獲取反饋信息。：目的性、啟發性、多樣性、方法性、情感性，例如，我們在學習《單項式乘以多項式法則》時，通過當堂訓練：（1）（4x2）（3x+1）；（2）3a（5a+b）；（3）（7x2y）?（2x+3y2）。小組訂正答案，這時我會提出問題：“通過剛才的學習，單項式與多項式相乘應注意哪些問題？”問題剛一出來，學生有點蒙了，這時我抓住時機小組討論，學生暢所欲言，最后得到應注意的兩個問題：（1）結果仍是多項式，其項數與多項式的項數相同。（2）要特別注意積的符號，從而突破本節課的重點：教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。美國心理學家布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”啟迪學生思維，發展其各種思維能力，這是教學提問藝術最主要的功能。：（1）激勵與有效表揚相結合的原則。在對一道題判斷正確時，我們應從答案的正確性、格式、書寫、語言表達等方面作出判斷，例如：“你的做題格式寫得真好！”“你的普通話說得真好，比老師都說得好！”“你講題的邏輯思維能力真厲害！”教師表揚要具體，不能籠統用一句“你真棒！”來代替。（2）有效指導。我喜歡與學生一起，一行接一行地查看：“你一開頭做得很對，你的第一行是對的，你的第二行也是對的，你做了這個那個，現在關于這一行，你是怎么想的？”（四）有效運用信息技術數學學習的重難點主要是定理、法則、公式、結論等抽象概念，數學概念的學習關鍵讓學生