小學數學自主探究學習教學模式研究(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 最后，教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，教師要善于持贊賞的態度正確地評價學生，對學生有缺點的回答，教師要在肯定學生成績的基礎上引導學生完善。使學生在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而使學生積極地學習、主動地探索、大膽地創新。教學策略的有效性我們強調學生積極主動學習的同時，也強調教師的主導作用教師要引導學生參與課堂教學的全過程，參與知識形成的過程，揭示數學思維的過程，讓學生自主學習；培養學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質，真正使學生好學、樂學、會學。蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術和技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！睂W生學習的成功感是學生完成某項任務后產生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態。讓學生體驗和享受成功的愉悅是學生的心理需要，有利于增強學習的自信心，也是學習的內隱動力，能促進思維活動。教學活動中教師要為全體學生創造機會，用激勵性的語言給學生以鼓勵和贊賞，讓每個學生都能體驗成功的愉悅；學生一旦體驗到了學習的樂趣，很自然地會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學習的內在機制。四、操作注意事項體現自主探索。讓學生自主地學習、獲取和應用，教師必須把課堂還給學生，把學習的權力還給學生，把學習的空間還給學生，把學生的歡樂與成功還給學生，讓學生有充分的條件去自主探究、自我發現和發展，真正體現新課程所倡導的：“為了每一位學生的發展”、“學生是學習的主人”等新理念。提倡獨立思考。“探究式學習”首先是學生獨立的行為，在這個過程中，不同學生對不同問題感悟有不同著眼點、著重點，每個學生的思考和理解與原有的知識水平、生活經驗和學習習慣的不同，在探究學習的過程中出現不同的思考方式和思路是非?？上驳?，教師一定要珍視、要尊重并大加鼓舞。展現交流的真實。學生的課堂交流是課堂很重要的一個環節。在這個環節中，學生可以展示自己的研究成果，并與交流中得到發展。因此在交流時，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，允許學生與教師爭論，允許學生隨時質疑，不唯書、不唯上，敢于標新立異，“課堂是允許出錯的地方”，學生的認識理解無論正確與否，只要真實地展示學情，就會促進其發展。重視與人合作。數學學習的很多地方需要合作，如在數學實踐中的測量、學具的操作、實驗的完成，探討規律和設計方案中，學生相互交流、發表意見時，也學會傾聽他人意見，學會相互尊重、相互學習、齊心協力、共同創造，體現自己在集體中的價值，感受合作的必要性，培養學生的合作意識和合作精神，為將來走向充滿競爭和合作的社會打好堅實的基礎。鼓勵學法個性化。要發展學生的個性，課堂上要真正體現學生的主體地位，真誠尊重學生的學習方式，用自己最喜歡的方式去接受數學、去理解數學知識。同時處理好探究性學習與傳授性學習的時空安排，遵循由易到難、由少到多的原則，使教師和學生都有一個逐步適應的過程，切忌搞“一刀切”?？傊?，培養學生的創新意識、創新精神和初步的創新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優化教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調動學生學習的積極性、培養學生的主體性、主動性和創造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會合作、學會創造。【參考文獻】①《小學數學探究教育方法論》 左秀蘭 著吉林人民出版社出版 ②《當代西方教學模式 》丁證霖編譯山西教育出版社出版 ③《課堂教學策略》王維城編譯教育科學出版社出版注：指導老師：劉云章南京大學教授趙東金南京曉莊學院講師孫建國，男，1966年2月生，江蘇南通，通州市五總小學，小學高級教師。第二篇：小學數學自主探究學習教學模式初探小學數學自主探究學習教學模式初探一、模式流程創設情境、明確目標呈現問題、啟發誘導自主探究、設疑質疑合作探究、解惑釋疑分層練習、內化知識、深化練習、拓展引伸。二、具體操作方法創設情境、明確目標教師采用啟發講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創設自主探究學習的問題情境，激發學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。呈現問題、啟發誘導質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創設問題情境，并通過點撥、啟發、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發現并提出有價值的數學問題，使其產生強烈的求知欲望，同時培養他們的問題意識。自主探究、設疑質疑在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和發展的過程，倡導探究、發現學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰學生，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性。合作探究、解惑釋疑組織小組學習：通常同桌或四人異質小組對探究結果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發表自己的見解，充分發揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，培養學生的群體意識及合作能力。組際交流：對小組學習中出現的各種結果，運用分析、比較、討論等方式進分層練習、內化知識練習是數學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發展學生創新能力的重要手段，教師要根據學生的實際及教學內容面向全體學生精心設計有層次的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發散思維；同時培養學生思維的流暢性、多變性和獨創性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養。深化練習、拓展引伸以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創造者，發展創新思維。三、自主探究性學習體現的特征自主探究性教學本著“以學生發展為本”“教為學服務”的思想觀點，想方設法調動和發揮學生自身的學習積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養學生的創新意識和實踐能力?？傊囵B學生的創新意識、創新精神和初步的創新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優化教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調動學生學習的積極性、培養學生的主體性、主動性和創造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會合作、學會創造。第三篇：淺談小學數學自主探究學習教學模式淺談小學數學自主探究學習