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小學數學“自主、合作、探究”課堂教學模式的的設計研究方案(編輯修改稿)

2026-06-06 03:41 本頁面

　

【文章內容簡介】家《2010年遠景目標綱要》中指出：“改革人才培養模式，向全面實施素質教育轉化”。基礎教育長期形成的課堂教學模式，學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習，處于被動地位，其活動形式主要是大腦機械記憶的活動。在這種方式下造成學生以個體學習為主，相互競爭，缺乏學習的主動性、實踐性，缺乏群體的合作性，學習無興趣，無動力，不會學習，不會關心，不會交往，自我封閉等等，影響了學生全面、健康、主動地發展，遠遠不能適應社會發展的需要。《學會生存》一書也指出：“未來的學校必須把教育的對象變成教育自己的主體；未來的文盲不再是不識字的人，而是沒學會怎樣學習的人。”處于課程改革的新時期，小學數學教學要領悟改革的真諦，順應改革的思路，以課程改革的精神和《小學數學新課程標準》的精神為指導，確立以“人的發展為本”的教育理念，大力改革課堂教學，探尋一種與時代發展相適應的教學方式和學習方法。基于這樣的思考，我們提出“自主、合作、探究”教學模式的研究。（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點研究目標：培養學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作” 的新型的學習方式。以改變教師教學方法為中心，以改變學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。通過研究，改變教師的傳統課堂教學思維方式，力求掌握符合此種學習方式的一般操作模式，使課堂教學適應形勢發展的需要，符合培養現代新人成長的規律。培養、鍛煉一支由學校領導和一線教師所組成的教研、科研相結合的教科研隊伍，促進教育理論的學習，科研方法的掌握，進一步提高實施素質教育的水平。研究內容：構建適合本校校情的小學數學“自主、合作、探究”式學習方法的研究；“自主、合作、探究”教學模式的理念、策略、流程、評價標準和特點研究；同一學科、不同課型、不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究；（四）研究的思路、過程與方法研究思路:定期組織課題組教師認真學習關于培養學生自主合作的教學方法的教育理論，提高實驗教師的理論素養與實驗操作能力。實驗教師對課題開展情況進行如實總結，積累經驗，在校園網頁上建立起本課題研究的“自主、合作、探究”式教學的資料庫，實現資源共享，促進交流。創設有利于小學數學教學的媒體情境，改變傳統的小學數學教學模式，形成學生自主學習、合作學習、探究學習式學習的教學模式，提高小學數學的教學質量和效益。結合我地實際，遵循教育規律，堅持實驗的科學性，合理性。借鑒外地的經驗，緊密聯系本地實際，以嚴謹的態度，堅持實事求是、循序漸進、因地制宜的原則，開拓思路、解放思想、積極探索、勇于創新。研究過程: 第一階段：準備階段(2009年2月～2009年9月) 分析自主、合作學習存在的問題，做好前測工作；廣泛收集資料學習有關小組自主合作學習等方面的文獻資料；制定課題研究方案；成立課題研究組，學習總課題方案。負責人：胡東林王躍等第二階段：實施階段（2009年10月～2011年2月）課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案；定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法；按照研究方案具體實施研究；期定期開展專題性的研究；展示實驗成果(優秀課例、課件展示)；開展調查研究，撰寫研究報告；課題組積累資料；請專家指導。負責人：武以洋張元等第三階段：總結鑒定階段（2011年3月～2011年7月）整理、分析各種調查研究資料；完成實驗結題報告；

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