教師的課堂智慧從哪里來[推薦五篇](編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。課堂常常是那種以語言、文字、數字、圖表、公式、定理、法則等符號體系為主搭建起來的知識場景，它同生活世界有許多差別和距離。正因為如此，課堂行為和事件時常需要面向聯絡、親近、回歸生活，因為生活是課堂行為和事件發生的“孵化器”，是使課堂場景得以保持實踐意蘊和生命格調的動力和源泉。生活世界是教育和教學的“母機”，生活的故事常常激發教育和教學的反思。生活總是指示、啟迪著學生成長的路向、樣式和真諦。美國教育哲學家杜威指出：教育既然是一種社會過程，學校便是社會生活的一種形式。因此，智慧的課堂需要向生活世界回歸，因為“學生”這一概念的根本內涵在于學習人生和學會生活，即有本領、有意義、有品位、享受豐富多彩的生活。智慧是植根于愛的，教師不僅要尊重和寬容學生，更要欣賞學生的獨特感受和多元見解，不排棄學生在學習過程中的“節外生枝”。在充滿智慧的課堂上，學生不再是唯唯諾諾、亦步亦趨、小心翼翼。這樣民主平等、寬松和諧的學習環境，吸引著每一個學生進行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互，學生的思緒得以飛揚，靈感得以激發，智慧得以生長。教師要善于構建這樣的生活課堂，應該時常檢視自己的居高臨下和盛氣凌人，永遠保持一份敬畏、責任感、謙卑和寬容的情懷。因此，教育是那種被人的心靈、良知、激情和智慧所召喚的事業。智慧的課堂需要智慧的教師。智慧課堂呼喚有智慧的教師，所有的智慧，都表現為一定的創造性。要“入乎其內，出乎其外“，它首先體現在對文本的重視，體現在教材教法上，也就是說：立足于文本提供的情景，有機整合教學資源。強調教學的獨創性，成為“有規則的自由活動”。試想：一個墨守成規的教師對于學生創造性的發展無疑是一種近乎災難的障礙。教師是一個社會團體的智慧領袖。當代教師需要作為學生智慧成長的引導者、促進者和自我智慧成長的反思者、實踐者。他們不僅需要具有廣博和專精的知識，更需要具有機敏、幽默、豁達、洞察的智慧。教師們只有用智慧的心靈才能點燃學生智慧的頭腦。教師之“魅”在于用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。教師智慧是教育的一種過程，一種境界。加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯范梅南認為，“教育的智慧性表現為對學生的關心，并把這看作是教育者的崇高使命。教育者對學生的影響是通過教育體驗實現的。教育體驗是指對教育的情境、關系及行動的體驗。教師智慧始終指向具體教育情境的具體學生，將觸角伸向學生的生活世界，探及學生對世界的內心體驗，時刻關注學生對具體的情況、關系或事件的體驗，然后以‘心向著學生’、‘向著學生的生存與成長’的角度，探尋在具體情境中如何機智和充滿智慧地采取行動，并不斷地反思自己的行動。特級教師田慧生認為：教師智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。從這一角度來看，教師智慧在教育教學實踐中主要表現為教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。著名特級教師薛法根也認為：教師智慧是在教育過程中自然生成的，是教師與學生在課堂生活中彌足珍貴的精神財富，它不僅僅是教師的教學水平、教學機智，還有教師的教育品格！主要表現在以下幾個方面：教學設計的智慧、課堂語言的智慧、角色把握的智慧、臨場應變的智慧等。綜上所說：智慧的課堂應該追求教學的真質量，追求課堂的真效益。它應該包括學生完善的人格成長、差異的知識建構和創新的智慧發展。在教學目標的達成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學資源的遴選上，要重視“針對性”和“發展性”；在教學策略的運用上，要注重“合作性”和“開放性”。老師在設計教學程序時，要盡可能地處理好傳授知識和培養能力的關系，要注重培養學生的獨立性和自主性；在組織學生學習時，要努力處理好自己的角色地位，重視引導學生質疑、調查和探究，讓學生在實踐中學習，在老師的指導下主動地、富有個性地學習。經驗告訴我們：考察課堂教學時，我們應該從以下幾方面入手：一是在教學目標的預設上，是否體現“知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的整體要求；二是在教學程序的設計和運行過程中，是否在 “整合各種教育資源，促進學生積極參與和主動探究”上有序運行；三是在學習環境管理上，是否在“努力實現師生平等交流，合理調控課堂學習情緒”上多向協調；四是在對學生的評價上，是否能“促進全體學生的個性張揚、智慧發展和健康成長。第二篇：教育智慧從哪里來《教育智慧從哪里來》讀書心得(推薦)“智慧與愛心同等重要”是專家王曉春老師的立說標題，是啊，對學生每位老師都傾注了愛，但愛不一定能收到良好的效果。在我們的身邊這種現象數不勝數。有學生因為特殊原因課落下了，我會利用業余時間給他們補課，及時與家長聯系尋找解決辦法。但結果不一定如你所想，可能會令其家長感動，令周圍的同仁稱贊，但有時真不能讓學生從根本上改變。收效不明顯的原因主要是我們的教育智慧還不夠，沒有能解決他們真正的心理問題，客觀的家庭問題等。學生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，總認為是小兒科的事，所以總是用很簡單的談話和互相道歉來解決。卻很少會想到去找找發生矛盾的真正原因，是它自身的，還是和家庭環境有關。王老師告訴我們，學一點心理學，走進一點學生，花一點耐心，這樣我們的收獲會讓我們驚喜。如何走進孩子的世界，我在書上看到這樣一個詞——換位思考。這并不陌生，卻又那么陌生。它喚醒了我沉睡的心靈，讓我豁然開朗，使我不斷設想：假如我是學生，我最需要的是什么？假如是我的學生，我會怎么做？換位思考使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會多一種教育的方法，就會讓自己讓學生多一份快樂。換位思考讓我不知不覺地走進學生的心靈，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細膩、透明、多彩的心靈世界，換位思考成了我和學生們零距離溝通的一條無障礙通道。每位學生都有自己獨特的個性和尊嚴，更有自己的思想感情和需要。自尊之心人皆有之，學生也是如此。二、批評不是解決學生問題的唯一方式 批評只是一種帶有情緒性的管理方式，沒有研究的教育，是盲目的、情緒化的教育，是教師