利用游戲進行識字教學(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 學會聯系音義來區別字形，從而發展兒童觀察力和對漢字的精細辨別能力，鞏固對漢字的記憶能力。例如：“侖”(ln)和“倉”(cāng)用“侖”作聲旁的字，一般讀“lun”。如“掄、淪、論、輪、倫、圇”等；用“倉”作聲旁的字，一般讀“cang”或從“ang”。如“滄、蒼、艙、搶、槍、嗆、蹌”等?！棒蕖?gen)和“良”(li225。ng)同樣地，這兩個字，字形也只相差一筆，在合體字中也都擔任聲符，可以根據讀音來辨別。從“艮”的字，韻母為“en”或“in”，前鼻音。如“很、狠、恨、痕、跟、根、墾、銀、垠、齦”等。從“良”的字，韻母為“iang”或“ang”，后鼻音。如“糧、娘、釀、狼、瑯、浪、踉”等。例如：“酉”(yǒu)和“西”（西）酉，象形字，本義為酒壺，從酉的字大多與酒有關。如“酒、醉、醞釀、酵、酣、酩酊、醇、酗、酬、酌、醒”等。以“西”為部件的字與“酒”無關。如“覃、灑、曬、要、票、粟”等?！笆焙汀扳唷币浴笆睘椴考淖?，與多有關，只有“協、博”兩字。其余從“忄”，與心理活動有關。如“恨、憶、慚、驚、怕、憂”等。例如：“＠⑩、＠⑾、皿”用“＠⑩”作部件的常用字只有“臨”?！埃愧稀弊鳛椴考奈恢迷谏线吇蛑虚g，如“羅、罷、蜀、署、罰、罪、置、蔑、爵、曼”等?！懊蟆弊鳛椴考奈恢迷谙逻叄瑥拿蟮淖?，與器皿有關。如“血、盂、盆、鹽、盈、益、盔、盛、盤、盒、盜、蓋、盟、溫”等。即熟記少數的或個別的容易混淆的字，把它排除在某類字之外，避免混淆。例如：“圣”和“＠⑿”以“圣”為部件的常見合體字，只有“怪”，其余從“＠⑿”，如“經、徑、輕、勁”等，音“jing”或“qing”?！板痢焙汀佰取背Ｒ姷慕ㄗ值椎淖种挥腥齻€，廴——延、廷、建，其余都是走之底。此外，字謎、口訣、筆畫加減等方法也是辨析字形常見而有效的方法。目前國內外一些漢字研究工作者和漢字教學實踐者認為，漢字的科學性、智能性及容易接受的特點日益鮮明地顯示出來，甚至有人預言將是聲控計算機的第一語言，人類總有一天都要學習漢語（英國著名科技發明導報專家邁克克魯斯語）。日本漢字教育家石井勛博士也認為：漢字是一種“視覺語言”，以漢字進行語言教育將會有驚人的效果。這些論述，對我們利用漢字的造字規律進行教學，是有指導意義的。字庫未存字注釋：＠①原字王加塊去土＠②原字為竹字頭偏旁部首＠③原字徒去土剩余部分＠④原字為彡下加(徒去彳和土的剩余部分)＠⑤原字為采去木＠⑥原字為小右多一點＠⑦原字為阜去十＠⑧原字為餐去食和又剩余部分＠⑨原字為巖去口＠⑩原字為日順時針旋轉90度＠⑾原字為羅去夕＠⑿原字為輕去車第三篇：利用小組合作進行識字教學探究利用小組合作學習進行識字教學的有效性探究興隆完小 凡紅梅單位：云南省楚雄市東瓜鎮中心小學郵編：675005姓名：凡紅梅作者地址： 云南省楚雄市秀苑花園3號院 郵編675000 電子郵件：1600904472@聯系電話***[摘要] 高效課堂是教師的追求。利用小組合作學習進行識字教學是新課程理念下教育教學的重要組成部分，它體現了教師在課堂教學活動中對小組合作學習的有效組織，對教材重難點和目標的把握，也是體現了教師的教育教學技能和水平。小組合作有效進行，就能提高學生學習的興趣、集中學生的注意力，有效的突出教材重點、難點、完成預定的教學目標，有效的提高課堂教學效率。[關鍵詞]小組合作 識字教學 有效性一、以往的部分課堂教學特點從平時觀課中不難發現，很多教師在組織小組合作學習上存在一些弊端，課堂教學效率不高，有以下幾個特點：（一）、小組工作得不到有效落實在平時教學中，常常出現兩種極端現象：一是學生自由組合，小組之間的差距較大，小組合作效果參差不齊；二是男女學生之間搭配隨意性較大，使小組合作時部分學生發言不積極，課堂顯得死氣沉沉，該組內合作解決的問題沒有得到解決，自然也就無法完成小組合作的活動任務。（二）、活動要求不明確由于教師對教材的研究不透，甚至教師本人都沒有弄清知識點前后聯系，缺乏對學生情況的分析，所提出的要求要么很難，要么很容易。要求較難，超出學生的理解水平，學生不能與教師產生共鳴，要求寬泛，最終學生似懂非懂，不知道如何進行操作。如果要求比較簡單，學生不需合作就得到答案，也不利于學生合作學習。以上兩種情況都沒有對學生的合作進行恰當的訓練，使其停止在無需合作或者不用合作的狀態上，自然也就阻礙了學生合作能力的培養。(三)、時間分配不合理我們給學生提出合作要求時，在語言組織上的要求是簡潔，明白，準確。并留給學生獨立思考的時間與空間，只有這樣，學生才能很好的接受教師的信息傳遞，在短時間內迅速投入思考，做出反應，參與合作。從以上分析不難看出，小組合作學習的關鍵，重視小組分工，明確合作要求，留給學生思考時間，是小組合作學習進行識字教學的有效性探究的關鍵。小組合作是開發學生思維，培養學生觀察能力、動手能力的較好方法。所以小組分工、要求明確、時間合理分配是完成小組合作的前提條件。此外，教師要注意積極營造學習氛圍，教給學生合作學習的方法，培養學生的合作能力，要讓學生注意傾聽別人發言，讓學生學會評價，教師要有效的引導。教師在課前要精心設計活動要求，在課堂上進行合理操作，“利用小組合作學習進行識字教學”，才能夠較好的完成教學任務。二、以下就“利用小組合作學習進行識字教學的有效性探究”談幾點自己的看法。小組合作學習是以小組成員合作性活動為主體，以生生等交往為方式的一種開放性的學習形式，大大激發了學生學習的主動參與性。然而，在低、中、高年級課堂上進行小組合作學習，往往容易流于形式，原因在于學生不會傾聽、不會交流，表面上有合作之形，實際上卻無合作之神。培養學習小組的合作意識，在低、中、高年級識字教學中有效地開展小組合作學習應處理好幾個問題：重視小組分工，科學組建合作小組。研究和實踐表明，小組人數超過4人，就會影響合作的深度，小組3至4人的合作效能最高，所以要把小組人數從6人調整為4人。組建方法主要采用“異質分組”的方法，即在一個小組中，不同層次的學生都要有，從整體上各小組要基本均衡。一般情況下，在4人小組中，優秀學生1人，中等學生2人，后進學生1人。小組成員在合作時要有明確的責任分工，其中最重要的是確定小組長，由小組長負責組織學習。每個小組要設記錄員一名，中心發言人一名。小組長不能更換，中心發言人和記錄員可以更換。明確小組合作學習的要求在開展小組合作學習之前，得給學生一個要求，按照要求進行操作，這樣才能達到教學的目的。我在教學六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學中，活動之前，就要求各小組成員先獨自讀8個生字，再在組內輪讀一遍生字，之后，在組內交流辨析難寫的字，最后各小組展示讀生字、寫生字，教師再指導學生寫好個別字。這樣的活動流程、方法，讓每一個學生都清楚此次學習活動要解決什么問題？是怎樣解決的？這樣既激發了同學們積極主動參與學習的主動性，又鍛煉了同學們獨立思考與合作的能力。小組討論之前，應給學生留有思考問題的時間，也就是先獨立思考，再小組交流。只有在學生獨立思考的基礎上，學生才有話可說。我在教學六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學中，讓學生在組內交流辨析難寫的字之