如何有效的進行識字教學共5則(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 際，合作學習生字。教學第二學期的《吃水不忘挖井人》一課時，在學生們初讀了課文后，我就出示了本課的全部生字，并提問道：?這些字你們都認識嗎？?部分學生說全認識，也有學生說幾個字不認識，一個字也不認識的學生沒有。于是，我便請他們把不認識的字拎出來作為?難字?，而那些已經(jīng)認識的字就作為?簡單字?。隨后，我再讓學生們說說自己的識字途徑。有的說爸爸媽媽教的；有的說是報上看到的；有的說是電視里看到的；還有的說是外出游玩時看到的。我馬上給予肯定和表揚：?對呀，我們可以通過各種途徑來認識許多字，小朋友們真了不起。??簡單字?，我就放手不教讓學生們自學，還有幾個?難字?就請學生們開展小組討論，合作學習。我先讓學生們一組選一個字，想想自己能用哪些好方法來記住它，并為它找?朋友?。然后請他們把好的方法介紹給自己的組員，看看哪組識字的方法最多。同時，我提出了分層要求：想到一種識字方法的小組，老師就給他們組插上一面藍色小旗，想到二種識字方法的小組，老師就給他們組插上一面黃色小旗，想到三種及三種以上的小組，老師就給他們組插上一面紅色小旗。學生們立刻興趣盎然，紛紛開動小腦筋來想好辦法記住這些字。在復習鞏固過程中，我則運用了抽讀生字卡片這一傳統(tǒng)方法。整堂課不僅新舊模式相結(jié)合，更使每個學生都在小組合作學習中，開拓了思維和想象，掌握了多種識字方法。?小組合作學習?不僅徹底改變了以往花去整堂課的大半時間來一字一字地教，一字一字地學，學生學得無精打采，老師更是講得口干舌燥的識字教學舊模式，為我的識字教學帶來了活力；還使每一個學生都真正成為了課堂的主人，都積極主動地參與到識字教學中來。在?小組合作學習?中，所有的學生都得到了鍛煉、展示的機會，識字能力、思維能力、合作能力、集體意識都顯著增強，尤其是那些學習有困難的學生更是嘗到了成功的滋味，提高了學習的興趣和能力。?識字寫字教學是閱讀和習作的基礎，是小學語文課堂教學的重要內(nèi)容，是低年級教學的重點之一。?也是學生應該具備的基本的語文素養(yǎng)，識字教學是基礎教育階段的基礎性教學，特別是語文教學的基礎性教學，是讀寫的基礎。這就要求我們必須注重低年級識字教學，并且要下大力氣去研究它，否則，我們的語文教學必將會出現(xiàn)?效率低緩?的現(xiàn)象。第三篇：如何進行有效的識字寫字教學如何進行有效的識字寫字教學羅火金（廣西區(qū)賀州市八步區(qū)鋪門鎮(zhèn)笛口小學）識字寫字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。我認為低年級識字寫字教學教師應從學生年齡小、注意力短、好奇心強、活潑好動的特征，營造輕松愉快的課堂氣氛，設計多種活動方式，讓學生在游戲、字謎、兒歌、直觀形象去識記生字，同時采取多鼓勵多表揚手段，激發(fā)學生識字的興趣。一、采用活潑豐富的教學方式，激發(fā)學生識字興趣。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！钡湍昙壍膶W生是78歲的兒童，年齡小、好奇心強，而有意注意持續(xù)的時間很短。因此，在課堂中應該創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛，設計靈活多樣的教學形式，吸引孩子的注意力，采取多鼓勵多表揚的手段激發(fā)孩子的識字興趣。營造輕松愉快的課堂氣氛。低年級的學生年齡小，自身的控制力不穩(wěn)定、時間短，往往你一言我一語，嘰嘰喳喳的，這時教師不能恐嚇他們，發(fā)號施令，會壓制他們的學習主動性。所以教師必須保持慈愛親善的心態(tài)，使學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。設計多種活動方式識字。(1)在游戲中識字。好奇、好玩是兒童的天性，特別是游戲?qū)⒆觽兪窍猜勔姌返幕顒臃绞?。把游戲引入識字教學中，會收到意料之外的效果。像“找朋友”、“識字大闖關(guān)”、“走迷宮”等游戲，孩子特別喜歡，百做不厭。如“找朋友”，讓一部分學生手舉音節(jié)卡，一部分手拿漢字卡，相互尋找拼成生字來認讀，這樣使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，是孩子們樂而所為的。(2)用字謎、兒歌識字。教師在識字教學中可以利用字謎、編兒歌來識記生字。如：教學“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“喜“字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。“月亮’’：有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。這一類的游戲激活孩子們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，既能展現(xiàn)課文的趣味，活躍課堂氣氛，有提高識字效果。(3)采用直觀形象識記字。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生 識字的效率，還能很快領悟字詞的意思，因而形成的印象就更為深刻。如學習“眾”字時，教師可以出示畫有三個小朋友的圖片，學生通過最形象的思考到“三個人在一起，就是眾字”，同時知道“眾”字就是表示人多的意思。(4)多鼓勵多表揚。低年級學生思維單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往有出色的表現(xiàn)；而受到批評委屈就會精神不振，注意力分散。特級教師高林生說過：“對新世紀嬌生慣養(yǎng)的孩子，教師要學會‘哄’，要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴?！币虼?，教師在教學中，應以表揚、鼓勵為主，嘴邊要不厭煩地給予“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”??同時給予響亮的掌聲，于是學生學習的興趣就更濃了。二、掌握漢字的規(guī)律，正確地書寫漢字。學生的興趣有了，還得把字正確地書寫出來。低年級的學生隨意性強，而漢字也非常講究結(jié)構(gòu)、筆畫，學生在書寫時往往會有多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，出現(xiàn)了錯別字。這就要教師在識字教學中引導學生掌握漢字的規(guī)律，提高書寫的正確度。(1)挖掘形聲字的規(guī)律。漢字中的形聲字約占七成，我市各小學現(xiàn)在使用的蘇教版語文教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個。因此，教師善于利用這規(guī)律就會提高識字寫字的效率。漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁都是原來就有的單字。教師引導學生掌握了形聲字的規(guī)律，使學生容易記住字的結(jié)構(gòu)，避免錯別字的出現(xiàn)。如在教學“示”和“衣”為偏旁的漢字時，教師出示“祖、神、福、禮、祈”和“衫、褲、裙、襪、襯”等字，讓學生觀察、思考這些字有什么共同點。這樣學生就會發(fā)現(xiàn)，“祖、神、福、祈”字都是“示”字旁，與祝愿、崇拜、鬼神有關(guān)；而“衫、褲、裙、襪、襯”字都是“衣”字旁，與衣服相關(guān)。在此基礎上，學生就會理解到：“木”字旁的漢字一般與木頭有關(guān)，而“目”旁的漢字一般與眼睛有關(guān)。又如，“清、請、晴、情、蜻”一組形聲字，通過觀察就會發(fā)現(xiàn)：有水方說“清”，有目是眼“睛”，有日天氣“晴”，有心“情”意濃，有蟲是“蜻蜒”。這樣學生對形聲字有了規(guī)律性的認識，就能正確地書寫漢字，避免錯別字。(2)辨別形近字的字形。形近字是指字形、結(jié)構(gòu)相近的字，在漢字中占有很大的分量。教師可以在教學中利用漢字字形、結(jié)構(gòu)的特點，讓學生感受漢字蘊涵的文化與趣味，從而正確地辨別形近字。如教學“己、已、巳”，字形相近，書寫時往往會寫錯，教師讓學生觀察，并得出“巳”滿框，