教育從心開始(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 畢竟我們對象是孩子，心靈的可塑性還很強。最后讀一段摘抄孩子犯錯，不用批評，只需講八句話，其余都是廢話。第一個問題是：“發(fā)生什么事情了？” 第二個問題是：“你的感覺如何？” 第三個問題：“你想要怎樣？”第四個問題：“那你覺得有些什么辦法？” 第五個問題：“這些方法的后果會怎樣？” 第六個問題：“你決定怎么做？” 第七個問題：“你希望我做什么？”“下次碰見相似的情形，你會怎么選擇？”最后，對大家的到來再次表示衷心的感謝，并祝愿大家在新的一年中，身體健康，工作順利，家庭幸福，萬事如意！謝謝！第四篇：教育學(xué)生_ 從“心”開始讀后感教育學(xué)生, 從“心”開始——讀《你不可不知的80個心理定律》有感紹興縣楊汛橋鎮(zhèn)紫薇小學(xué) 洪明現(xiàn)代教育有兩個使命，一是發(fā)現(xiàn)孩子，二是解放孩子。發(fā)現(xiàn)和解放孩子的前提是了解孩子，了解孩子的關(guān)鍵是了解孩子的心理。而要了解孩子的心理，教師必須具備相關(guān)的心里學(xué)知識。帶著這樣一個理念，我讀了心理學(xué)權(quán)威讀本《你不可不知的80個心理定律》，里面的很多心理學(xué)知識可以有效地運用到我們的日常教育中，下面我就如何將心理定律運用于教育實踐這個話題，發(fā)表我的看法。一 首因效應(yīng)首因效應(yīng)也叫優(yōu)先效應(yīng)或“第一印象”效應(yīng)。它是指當(dāng)人們第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象。這一深刻印象對人以后的行為會產(chǎn)生很大的影響。雖然首因效應(yīng)主要應(yīng)用于人際關(guān)系中，但在學(xué)校很多教育活動中，我發(fā)現(xiàn)也可以正確應(yīng)用這個效應(yīng)，讓活動順利進(jìn)行。現(xiàn)在我以跳校園集體舞為例來說明如何運用首因效應(yīng)。跳校園集體舞對于學(xué)生來說完全是一件新鮮事，在這種情況下，他們一開始對這個活動的印象、感受將直接影響他們參與這個活動的積極性。而要讓學(xué)生一開始對這個活動產(chǎn)生好的印象，也就是說要讓學(xué)生感受到跳集體舞是快樂的，有趣的，同時要告訴他們這項活動很重要，讓他們建立起責(zé)任感，這樣，學(xué)生才能帶著既好奇又認(rèn)真的心態(tài)參與到這個活動中。為此我采取了一下的措施：一、一開始公布這個消息的時候我用了一種神秘的語氣，還故意“葫蘆里賣藥”，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和新鮮感，從而對集體舞產(chǎn)生濃厚的興趣。二、巧妙引導(dǎo)牽手，由于這個活動需要男女牽手才能進(jìn)行，對于已經(jīng)有性別意識的學(xué)生尤其是高年級學(xué)生來說，他們有一種既興奮又害羞的心理，很多學(xué)生羞于牽手，這時我是這樣引導(dǎo)的：我讓一個男生和一個女生上來面對著大家，然后對全班同學(xué)說：“你們看，男生臉上是一個鼻子兩只眼睛，女生臉上也是一個鼻子兩只眼睛，男生和女生實際上沒有什么區(qū)別，大家都是正常人，沒有人是怪獸吧！”接著，我讓兩個學(xué)生互相看著對方的臉，問他們：“你們互相看看對方，是不是一個鼻子兩個眼睛，老師有沒有說錯？”這兩個學(xué)生笑了，下面的學(xué)生更是捧腹大笑。這樣做的目的是要告訴學(xué)生，男女生互相牽手是一件很正常的事情，讓他們從容地面對。很多學(xué)生不敢牽手的原因是因為他們潛意識里害怕別人用異樣的眼光看他，這樣做可以讓他們深刻地了解到這種擔(dān)心的不必要性，并且把男女生互相交往很正常這種思想，根植于他們的潛意識中，以后就能大大方方地與異性交往、牽手，為集體舞的進(jìn)行掃清了最大的障礙。而且，這也是一次性別教育的好機會。經(jīng)過我這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不再“千呼萬喚牽起來”，而是能夠主動拉起異性的手，一起向前走。三、第一次集體訓(xùn)練之后，不管學(xué)生的表現(xiàn)如何，一定要表揚他們，不可以因為第一次訓(xùn)練時出現(xiàn)的混亂情況而批評他們，因為第一次進(jìn)行這種訓(xùn)練，出現(xiàn)混亂的情況實在正常不過了，老師要多理解學(xué)生，這樣的話學(xué)生就能感受到由這個活動帶來的愉悅感和成就感，之后的訓(xùn)練就能積極配合。通過以上的三個措施，學(xué)生在大腦里建立了對跳集體舞這個活動的良好印象，以后就能帶著積極的情緒和態(tài)度參與到活動中，使活動順利進(jìn)行。二習(xí)得性無助效應(yīng)習(xí)得性無助效應(yīng)是指，一個人如果經(jīng)常遭受失敗或挫折的打擊，他就會失去信心，處于一種安于現(xiàn)狀、不求上進(jìn)的狀態(tài)，即使別人再怎么鼓勵，他也會放棄努力。在學(xué)校里，這樣的現(xiàn)象比比皆是。比如，一些成績差的學(xué)生，在多次遭受失敗和挫折后，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并且他們會覺得無論自己如何努力，結(jié)果都一樣，自己還是最差的學(xué)生。于是，就開始放棄學(xué)習(xí)，無論別人怎么鼓勵，他們都會覺得自己不是學(xué)習(xí)的料，從此自暴自棄。這種心理產(chǎn)生的主要原因是受客觀環(huán)境的影響，也就是說學(xué)生在成長過程中遇到了自己確實無法克服的挫折，或者學(xué)生自己認(rèn)為無法克服的挫折，而且這種挫折多次出現(xiàn)，嚴(yán)重打擊了一個人的自信心才會導(dǎo)致這種心理的發(fā)生。由此我想到，我們老師在鼓勵表揚學(xué)生的同時，不可忽視客觀因素對學(xué)生心理的影響。比如，當(dāng)一個學(xué)生比以前學(xué)習(xí)更加努力時，老師除了表揚之外，更要讓學(xué)生體驗到實實在在的好處和驚喜，如滿足他的某個愿望，選他當(dāng)班干部等等。尤其當(dāng)一個學(xué)生比以前努力了，但各方面暫時都沒有進(jìn)步時，老師不能以暫時的結(jié)果來評價學(xué)生，即“不能以成敗論英雄”，還是應(yīng)該給學(xué)生實實在在的獎勵，因為他已經(jīng)努力了，能不能進(jìn)步學(xué)生自己無法控制，雖然每個人都希望自己努力以后能有進(jìn)步有回報，但事實上努力不一定馬上能得到回報，這是我們不得不承認(rèn)的事實，所謂“謀事在人，成事在天”，能不能得到回報要受其他因素的制約。那是不是我們在這個客觀事實面前就無能為力了呢?不是的，人可以發(fā)揮自己的主觀能動性，也就是說我們可以人為創(chuàng)造條件，讓努力了但暫時沒有得到回報的學(xué)生得到驚喜和回報。如考試的時候在他原來考試成績的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高他的分?jǐn)?shù)，在其父母的面前表揚他，這些善意的謊言是特殊情況下是需要的，也符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，更重要的是我們的出發(fā)點是一切為了學(xué)生。我們不能讓學(xué)生因為付出了但得不到回報而放棄努力，因為當(dāng)學(xué)生徹底對學(xué)習(xí)失去信心的時候，老師再怎么努力，學(xué)生也會“破罐子破摔”。因此，我們要把學(xué)生自信心不足、積極性不夠的心理狀態(tài)消滅在萌芽之中，不要讓問題積重難返，更不要“小洞不補，大洞叫苦”。三“厚臉皮”定律“厚臉皮”定律是指：人由于后天長期得不到別人的尊重，久而久之，其羞恥感會逐漸降低，就會對別人的不尊重行為習(xí)以為常。臉皮就像手心的肉，如果經(jīng)常磨他，它就容易形成繭子，以后再磨下去，感覺也就不敏銳了。心理學(xué)告訴我們，每個人都有自尊，一個人只要受到別人的尊重，他才會有羞恥感，臉皮才“薄”。厚臉皮定律可以廣泛應(yīng)用到孩子的教育問題上。例如一個老師無視孩子的自尊，動不動就當(dāng)眾辱罵、斥責(zé)，日久天長，孩子就會視辱罵、訓(xùn)斥為“家常便飯”，不再臉紅，不再內(nèi)疚，也就是變成了“厚臉皮”的人。在學(xué)校里我們會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常挨批評的孩子反而經(jīng)常犯錯，甚至屢教不改；而那些極少受批評的學(xué)生，受一次批評，就會難為情和內(nèi)疚好幾天，從而不再犯類似的錯誤。那為什么有的差生會屢教不改呢？筆者認(rèn)為主要是老師對待差生的態(tài)度造成的。由于差生之前給老師留下的不好印象，以及給老師工作上帶來的麻煩，老師心理上對差生是厭惡的，甚至是憤怒的，所以只要差生一犯錯誤，老師就會舊賬新賬一起算，嚴(yán)厲訓(xùn)斥他們，哪怕他們有了進(jìn)步，老師也會“視而不見”，因為舊賬依然欠在那里，還不能“將功補過”，所以老師就會經(jīng)常無意識地批評差生。久而久之，差生也會對老師的批評習(xí)以為常，變成厚臉皮。那些差生在面對老師的批評時會有這樣一種心理：老師總是批評我這也不好那也不對，哪怕我有了進(jìn)步他還是這樣，那我還需要好好表現(xiàn)嗎？如果老師這樣對我，我還好好表現(xiàn)的話，這不是太看低自己，甚至作踐自己了嗎？我的顏面何存？根據(jù)我的觀察分析和求證，現(xiàn)在有這種領(lǐng)悟能力的學(xué)生不少，這也從另一個側(cè)面證明了孩子也是有很強的自尊心的，也就是平時我們所說的，孩子也是要面子的。心理學(xué)認(rèn)為，獲得自尊的需要是人與生俱來的的本能，它與年齡無關(guān)。我認(rèn)為這也是當(dāng)代學(xué)生自主意識、主人翁意識強的表現(xiàn)。學(xué)生的這種心理更需要老師去尊重他們的自尊心，否則學(xué)生就不會買你的賬。因此，老師對差生要消除偏見，要用發(fā)展的觀點看待差生，而不能一棍子打死。處理差生的問題時要冷靜，不能情緒化。人際關(guān)系的相互性原則一個老師要教育好學(xué)生，必須先理解學(xué)生；而要理解學(xué)生，必須先了解學(xué)生。我們老師都去這樣做了，可是當(dāng)我們試著去理解學(xué)生時，發(fā)現(xiàn)自己很難真正理解學(xué)生，學(xué)生的很多行為都可以讓我們火冒三丈，為此，我們都很困惑，是我們理解學(xué)生的能力不夠，沒有走進(jìn)學(xué)生的心靈？還是現(xiàn)在的學(xué)生真的很難理解，也就是我們平時所說的，現(xiàn)在的學(xué)生真的這么難教？終于有一天，一條心理學(xué)原理讓我豁然開朗。它就是人際關(guān)系的一條重要原則——相互性原則，是指人與人之間的吸引和喜歡是相互的，即人與人之間只有互相喜歡才能有良好的人際關(guān)系，我們喜歡那些也喜歡我們的人，如果你不喜歡對方，對方也不可能喜歡你，因為當(dāng)你不喜歡對方時，你就會無意識表示出拒絕對方的信息，這樣，對方就會感受到你這種暗示，出于保護(hù)自己自尊心的目的，他也不可能主動來接受你。由此我想到，不僅僅人與人的喜歡是相互的，人與人的理解也是相互的，即只有人與人互相理解才會有良好的人際關(guān)系，而我們平時所說的理解學(xué)生，只是老師單方面去理解學(xué)生，而忽視了師生雙方的互動，而人際關(guān)系是一個互動的過程，師生之間只有互相理解，才能形成良好的師生關(guān)系，而我們老師很少想辦法讓學(xué)生來理解我們，當(dāng)學(xué)生不了解一個老師喜歡什么、討厭什么、最不能容忍什么的時候，他很容易一不小心就做出讓老師厭煩、痛恨的事來，這時候老師的情緒就會憤怒甚至失控，在這種情緒化的狀態(tài)中，人是不可能理性處理問題的，也就是說，處于情緒化中的老師，是不可能去理解學(xué)生的。由此可見，當(dāng)老師單方面去理解學(xué)生而學(xué)生不理解老師時，最終會導(dǎo)致老師也無法理解學(xué)生，也就是說理解必須是相互的，那么老師怎樣讓學(xué)生來理解自己呢？筆者認(rèn)為可以采取以下的辦法：一，老師要把自己的性格、愛好等重要信息明確告訴學(xué)生，讓學(xué)生清楚知道，自己喜歡什么、討厭什么，這樣學(xué)生在與老師的交往中，就能心中有數(shù)。不要以為自己的信息讓學(xué)生知道了，學(xué)生就會鉆漏洞，或者想出其他的歪點子，要消除這種不必要的顧慮，更要相信自己的學(xué)生，當(dāng)你真誠地去這樣做時，學(xué)生會感受到你的誠心和信任，從而做出積極的反應(yīng)，更會站在老師的角度思考問題。二，建立溫馨時光。每周至少有一小時的時間與學(xué)生進(jìn)行民主、平等地交流，讓學(xué)生盡情地把心里話說出來，而且要做到無論學(xué)生說什么、心里怎么想，老師當(dāng)面都不可以有批判和指責(zé)，只是耐心去傾聽，并且無條件接受他們，事后再去問他們?yōu)槭裁催@樣想、這樣說，多站在學(xué)生的角度思考問題，讓學(xué)生感受到老師對他的理解和尊重，之后才把自己的想法告訴學(xué)生，讓雙方的觀點在互相理解的前提下交流和磨合，最后達(dá)成一致的意見。這樣的交流才能深入人心，才能切實有效，才能讓學(xué)生的行為朝好的方向發(fā)展。以上是我對如何將心理學(xué)規(guī)律運用于日常教學(xué)活動進(jìn)行的思考。我想，只要我們努力學(xué)習(xí)相關(guān)知識，平時多觀察、多思考，堅持學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際，就一定能讓教育獲得事半功倍的效果。第五篇：教育從心開始教育從心開始“教育從心開始”早就被人們提出來了，但一般的人都會認(rèn)為這是指對學(xué)生的關(guān)愛，而我認(rèn)為它更深、更廣的含義應(yīng)該指教育的機智。被人們譽為太陽底下最光輝的職業(yè)——教師，是塑造人類靈魂的職業(yè)，那么，它不是一門藝術(shù)嗎?因為藝術(shù)需要體現(xiàn)美和創(chuàng)造性，而教育正好體現(xiàn)了這個特點，一個搞藝術(shù)的人，難道不需要用心嗎? 教育從心開始，就是要給學(xué)生師愛。教育如果沒有愛無疑于茫茫沙漠沒有水源。但這“愛”，是需要講究方式方法的。方式恰當(dāng)?shù)膼勰茏寣W(xué)生感受到雪中送炭的溫暖與幸福，這種愛如同涓涓的細(xì)流能讓學(xué)生干涸的心田得到滋養(yǎng)。反之會讓學(xué)生感受到火上澆油的煩躁與憤恨。要做一名深受學(xué)生喜愛的優(yōu)秀教師一定要了解學(xué)生，真正做到因材施“愛”。教育從心開始，就是要在教學(xué)中講究技巧。我的音樂老師李巧紅的成功教學(xué)案例就深深印在我的腦海里。我班新選的那個音樂委員因為膽量小放不開，高音部分總是上不去，李老師就對她說：“你的聲音很好聽，這首歌更好聽，我想跟著你學(xué)，請把我也當(dāng)你的同學(xué)，放開了唱，一定能唱好的。”在老師的鼓勵下，她圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。那以后，自信點燃了她學(xué)習(xí)的激情，笑容隨時在她臉上綻放。就是這句微不足道的鼓勵卻讓這個學(xué)生得到了學(xué)習(xí)的快樂。所以我想起人們常說的：老師的一句話可以成就學(xué)生輝煌的人生，也可以摧毀學(xué)生理想的城堡。教育從心開始，就是要注意處理偶發(fā)事件的策略。遭遇偶發(fā)事件一定要冷靜，要處理得靈活。有的年輕教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上看課外書，硬逼學(xué)生交出看的書籍，可有的學(xué)生就是不愿交，于是和學(xué)生搶、廝打，最終不了了之。用一個眼神、一句話去提示他，讓他自己把書收到課桌下，下課后再找他談。難道這不是良策嗎?課堂上還有更多的偶發(fā)事件，比如教室突然飛進(jìn)不速之客，并且已經(jīng)虜獲了學(xué)生的心，不妨就此開一個“如何保護(hù)動物”的主題班會。再比如罕見的白雪讓學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛的時候，何不讓他們一次看個夠? 當(dāng)今這個社會只要你能取得教師資格證，能被學(xué)校聘用，你就可以成為一名教師，就這一點來說當(dāng)老師很容易，但要成為學(xué)生的良師益友真的很難，學(xué)生是活生生的發(fā)展的個體，教學(xué)中有很多問題是我們無法預(yù)料的，所以，需要我們在實踐中不斷地去探索、改進(jìn)、完善我們的教育方法。既然選擇了做人梯，那么我們就應(yīng)該捧著一顆愛心，帶著一雙慧眼，用機智去經(jīng)營教育。什么知識最有價值1859年，英國哲學(xué)家、社會學(xué)家