走向高效課堂讀后感(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 學評價由于每種模式都有各自適用的條件和教學目標，因此其評價的標準和方法也會各不相同。如何學習借鑒一個成功的教學模式？P109—113學習借鑒一個成功的教學模式可以分五個步驟：一學習，把握模式結構。學習的方式多種多樣，如組織教師集中培訓，進行專題講座，請專家解讀各種教學模式的要素。教師到名校去考察學習，要明確學什么，聽什么，解決什么問題，才會學有成效。要把握模式結構，深入名校課堂，就要看課堂教學環節之間的關系，考察教、學動態過程；聽經驗介紹，就要關注模式的教育思想和理念。無論是“請進來”還是“走出去”，教師都要帶著筆進入課堂，及時記錄聽課中產生的靈感，然后進行總結、提升，在不斷積累、思考中，個人水平才會不斷提高。學習模式是一個系統工程，不僅要學習模式的五大要素，還要學習模式的外部保障和名校師生的精神。二思考，提煉操作要領。教學臨模的思考是在學習觀摩的基礎上，深入分析模式的結構、步驟，每個步驟怎樣進入、展開、結束，步驟展開有幾個環節，每個環節有何要求、重點、要領等，要做到心中有數、有式。三磨課，習得操作技能。高效課堂的教學模式，承載著高效課堂理念，它把理念層面的問題流程化，把復雜的問題簡單化。磨課是臨模的關鍵，只有通過反復磨課，理念才能在實踐中生根、開花、結果，教師才能習得模式的操作技能。四對照，診斷模式差距。在臨模的過程中，可以對照原型找到差距，找到努力的方向。對照的方式可以有這樣幾種：一是到被臨模學校再學習，再對照；二是請被臨模的學校老師上示范課，進行對照，請專家幫助找差距。對照的內容包括導課、新知呈現、情境創設、任務設計、習題編制、作業布置與批改、操作程序、學生表現等。五改進，深入模式靈魂。教師在多次臨模對照中尋找差距，分析原因，形成對策，改進完善自己的教學。在多次改進中理解模式的理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價；理解理論依據和教學目標是如何在操作程序中得以體現，落實操作程序有哪些條件作保證，如何通過教學評價達成教學目標，深入理解五大要素之間的相互關系，從而深入模式的靈魂。借鑒的關鍵在于學習模式所體現的教育思想和操作方法，把握模式的精髓。不可出現方向不明，動力不足，觀摩不夠，缺督少導，二元對立，形神相離等不良現象。學校如何推動高效課堂教學模式的構建？P119—122教育建模有宏觀、中觀和微觀之分。教育行政領導要學會建構區域教育發展模式――宏觀層次的教育模式；學校校長要學會建構學校辦學模式――中觀層次的教育模式；教師要針對所教學科和所教學生的實際建構教學模式――微觀層次的教育模式。教學建模可用如下策略與方法。一是掌握方法，有效構建。教學模式的構建，大都采用演繹法、歸納法和組合法。①演繹法，利用演繹法構建教學模式，我們要以某種教學理論或學習理論為指導，從一種科學的假設出發，推演出相應的教學模式，然后把模式運用于實踐中進行檢驗，再經過修改、完善，最后形成相對穩定的模式。它的起點是科學理論假設，形成模式的思維過程是演繹。大體步驟是學習→建模→驗證→定模。②歸納法，我們利用歸納法構建教學模式，由要從教學實踐出發，對課堂教學實踐的經驗進行分析、概括和提煉，并在教學理論和學習理論的指導下，構建成教學模式。它的起點是經驗，構建模式的思維過程是歸納。用歸納法構建模式要注意如下三點：明確目的，觀察課堂；對應理論，尋找支撐；歸納要素，突出特色。二是展開過程，促成構建。構建模式是一個探索的過程，探索的深度、效度，關鍵在于校長帶動、課堂推動、課題引領、課堂評價。①校長帶動。校長既要“仰望星空”轉變觀念，又要“腳踏實地”，置身于研究與跨行中。只有上下同心，形成合力，才能構建課堂教學模式。校長的著力點、改革點、發展點、示范點、興奮點，要“五點”聚焦課堂。校長的身影所在就是領導力所在。②課堂推動。我們只有通過開展多種形式的課堂推動活動，才能讓新的課堂教學模式得到檢驗，才能讓每一位教師真正深刻理解、熟練掌握、靈活運用模式。如領導班子上觀摩課，引領方向；骨干教師上示范課，引導同伴；普通教師上達標課，引起重視；較弱教師上過關課，跟蹤指導；整改教師上提高課，逼上梁山。③課題引領。高效課堂的教學模式是對傳統課堂教學模式的革命，它不是人為的另搞一套，恰恰是要回歸課堂的本質和規律，回歸學生身心發展規律和認知規律。規律的皈依，呼喚科研的引領；科研的引領，呼喚課題的帶動。教師把構建模式過程中出現的問題，變成研究課題，展開行動研究，以求解決問題的策略與方法。④評價導航。首先要統一好課的標準，其次要嚴格按照評價標準評課，第三要結合模式探究過程中獲得的感悟，改進更新課堂評價標準，把構建模式引向深入。三是構建模式，超越模式。從整體上看，構建模式的過程是：構建→超越→再構建→再超越，即從構建模式，到超越模式，又到構建更高水平的模式，然后又超越。從無序狀態走向有序，建立模式，這是第一次提升；從有序走向自由，是對具體模式的超越，這是第二次升華。我們選擇模式，模仿模式，構建模式，超越模式，進而發展個性，發揮特長。有模式，只供參考；講差異，貴在適切；給思想，重在內化；求自由，方法靈動。模式只有注入思想才有靈性，只有滲透文化才有活力，只有不斷超越才有特色。第四章：從教案走向學案教案與學案在立足點、出發點、落腳點方面各有什么不同？P125教案，以“師”為本，從“教”出發，解決“教什么”“怎樣教”的問題，強調“教”的結果。學案則是以“生”為本，從“學”出發，解決“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”的問題。從教案走向學案，意味著教師要調查學情、選擇內容、設計問題、確定目標、指導學法、編寫學案。教師如何正確把握學生學情，走進學生最近發展區？P127—134一、課前，調查學情定起點找準現實起點。可以采用詢問法、查閱法、調查法找準現實起點。把握邏輯點。二、課中，把握起點導學習。可采用探測起點法和捕捉學情法。三、課后，反思學情促發展。教師如何有效整合教材？P136—138“整合教材”就是教學中最基本、最重要的“教材內容”。“教材內容”掌握、熟練的程度直接影響到教師學科知識結構，呈現學科整體面貌的程度。教師要善于把“教材內容”轉化為“學習內容”：使之適應校情、班情、和學情；便于獨學、對學和群學。整合教材的策略與方法如下：重組教材濃縮教材增刪教材。教師如何精心設計問題激活學生思維？P146—152教師精心設計問題激活學生思維可以從以下幾個方面著手：一、知識問題化。知識問題化，就是以知識點為內容，創設恰當的問題情境，引發學生的認知需求，激發學習動機，讓學生發現問題、分析問題、解決問題。重點處設問難點處設問展示處設問拓展處設問。二、問題層次化。面對全體學生，課堂問題要有思維的梯度，要體現由易到難，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材、掌握教材。根據思維水平設計層層問題根據內容難度設計層次問題根據學習成果設計層次問題根據學習過程設計層次問題。規范、具體的學習目標包含哪些要素？P157規范、具體的學習目標包含四個要素：行為主體是學生；行為動詞可測評（要說明通過學習后，學生能夠做什么，例如寫出、列出、比較、解決等）行為條件須界定（說明什么樣的條件下達到何種程度的結果）；表現程度有底線（學生對目標所達到最低表現情況，由行為的速度、準確度和質量三個方面確定）。陳述情感態度與價值觀目標應注意哪些方面？P159陳述情感態度與價值觀目標應注意四個方面：陳述要具體，具有操作性設計要開放，具有生成性要求要多元，具有層次性發揮主體性，具有創造性。學案設計的基本規范是什么？P174—179學案設計應有基本的規范，要做到“三個基本統一”：統一基本設計要素，統一基本課時容量，統一基本格式設計。學案包含哪些要素？P174學案包括10個要素：學情調查、學習內容分析、學習目標確定、重難點預測、知識鏈接、學法指導、學習過程、整理學案、達標測評、教與學反思。第五章：從牽生而教走向順學而導高效課堂需要哪五種動態？P187—192一、資源聯動二、預習推動三、展示拉動四、有效互動五、評價驅動如何創設情境激發學生學習興趣？P194—202一、故事引入二、疑難誘發三、語言描述四、猜測切入五、生活展示六、實驗操作七、直觀演示八、模擬體會。什么是展示環節的“三四五六”策略？P210展示環節中的“三四五六”策略為：三允許：允許學生出錯；允許學生保留不同看法；允許學生向老師質疑、提意見。四不講：學生能說的不講；學生能探究出來的不講；學生能操作的不講；學生能得出結論的不講。五轉移：由教師講明白向學生自悟明白轉移；由教師提問為主向學生提問為主轉移；由應試教育的強制性訓練為主向學生用所學知識解決實際問題為主轉移；由強制性課堂管理向科學自主開放式管理轉移；由教師演示向學生實驗轉移。六讓：讓學生看書本；讓學生提問題；讓學生講思路；讓學生找規律；讓學生總結論；讓學生做實驗。教師如何做到點撥互動化？P215—226教學的“點撥”包括“點”和“撥”兩個方面，所謂“點”，是指指點、引導，就是“點石成金”，幫助學生實現知識理解的拓展和升華。所謂“撥”，就是“撥云見日”，幫助學生掃除學習中的困難。一、撥“云”見“日”包括：撥云，釋疑開悟介入，貫通思維妙用，糾正錯誤巧借，引領爭辯；二、點“石”成“金”包括：升華，縱向深入，及時“點”，把握整體，恰當“點”，透視本質，順勢“點”，由例及類；拓展，橫向展開，巧妙“點”