讀走向高效課堂有感(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 材資源。教師應該依照新課程標準來靈活運用教材，做到依托教材，但不脫離教材；用好教材，蛋不死摳教材。從教學的需要和學生的實際出發，對教材內容進行整合挖掘，拓展感悟，活用教材。開發校本課程。校本課程是基礎教育課程體系的重要組成部分，它著眼于發展學生的興趣、需要和特長，關注學生的個性，充分體現師生的自主性、能動性和創造性，具有鮮明的學校特色，教師是校本課程開發的主體，決定著校本課程開發的質量。開發學生的潛能。教師要敢于開放和創新，敢于探索和實踐，勇于開發學生的膽識、勇氣，開發學生的思維和創新能力，開發學生的自主和“當家”的能力，因此，教師要善于開發學生的巨大潛能。高效課堂如何培養學生創造能力，體現“學生即創造”的理念？P29—35一、從“會答”走向“會問”。培養問題意識訓練提問技能。二、從“會聽”走向“會思”。有深度地思考多角度地思考批判性地思考。三、從“會仿”走向會創“。加強創造性思維訓練提升創造性思維品質如何把課堂建設成“學堂”？P37—41一、將“教”的課堂變成“學”的課堂，就要做到如下三點：一要限制教師“教”的時間，保障學生“學”的時間；二要為學生學習提供路線圖導學案，使學生明白學習的內容，使學習更有針對性和有效性；三要構建以“學”評“教”的評價機制，使學生愿學、樂學，積極地學，讓學習成為生命狀態。二、將“聽”的課堂變成“說”的課堂，從以下三個方面著手：一是安排“展示”環節，為學生的“說”搭建平臺，確保學生能“說”；二是在“展示”前安排“預習”的環節，為學生在“展示”時的“說”貯存內容，讓學生有話可“說”；三是強調“說”的文化建設和對學生進行“說”的培訓，使學生主動“說”、會“說”。三、將“靜”的課堂變成“動”的課堂，有三個途徑確保課堂“動”起來：一是參與活動讓師生身“動”；二是有效互動，讓師生心“動”；三是深度對話，讓師生神“動”。第二章：從“大班”走向“小班”什么是班級文化？P45 班級文化是在班主任的引領下，班級成員創造的精神財富、形成的文化氛圍，以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態。它包括精神文化、制度文化、物質文化和行為文化。良好的班級文化會對學生產生巨大的教育力量和潛移默化的影響。班級精神文化建設中應該警惕哪些問題？P46—47班級精神文化建設中應該警惕有文字無文化有文化無主題有主題無自我。班主任如何設定班級管理目標？P48班主任應從全局著想，作長遠打算；結合本班實際，發揮每個成員的積極性，制定出班級的奮斗目標。如何建設平等規范的班級制度文化？P52——57一、民主決策讓學生參與班級制度的決策的全過程，以增強學生對班級體的榮譽感，對管理制度的認同感，對班級管理的責任感，從而有效地增強班級凝聚力。二、共同執行 制度再多，不去執行，而且不是不折不扣地執行，制度等于虛設。強有力的執行力是班級管理的重要保障，它需要全體師生通力合作。三、自我管理 現代班級管理要求通過學生的自主教育、管理、服務來推進良好班風的形成。應該著力從哪些方面建設班級文化P61—67？一、創建優美高雅的物質文化優美高雅的教室環境能給學生增添學習的樂趣，消除學習后的疲勞；更重要的是：它有助于培養學生正確的審美觀念，陶冶學生的情操，激發學生熱愛班級，促進學生奮發向上，同時增強班級的向心力、凝聚力。二、創建健康有益的行為文化活動是班級的血液，是班級的搖籃。靈活的活動是用學生的興趣去點燃興趣，用學生的情感去體驗情感，用學生的需要去轉化需要；是用靈魂喚醒靈魂，用生動有趣的活動代替枯燥無味的說教，是創建行為文化的有效途徑。科學分組必須遵循哪些基本原則？P70一是均衡原則。各小組在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面大致相同。二是自愿原則。分組時應考慮學生意愿，不能把暫時被排斥的學生編在一組。三是適時調整原則。視情況調整組員，還包括組長、組名、組規、組訓和小組發展目標的調整。小組成員如何合理分工？P75小組的科學組建、合理分工是高效學習的保障。一般由小組成員根據自己的特點，在小組中自愿分工，組內統籌協調。讓每個學生在小組中找到自己的位置，貢獻自己的力量，使小組的整體能力得以提升。如何訓練學生合作學習的技能？P81—83掌握合作學習的方法，形成合作學習技能，是學生全面發展不可或缺的素質，也是培養學生創新精神的重要途徑任務訓練系統培訓（1）訓練目標（2）訓練技能。如何甄選和培訓小組長？P79—80甄選組長的標準主要有三點：一是人緣好；二是組織管理能力強；三是責任心強。培訓組長要注意如下四點：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開組長會議，了解一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三、給小組長加“自助餐”。第四、適時地肯定、表揚、激勵小組長。小組學習評價中最常見的有哪些問題？P86—87最常見的問題有：一、重個體評價，輕小組評價二、重教師評價，輕學生評價。第三章：從“觀模”走向“建模”什么是教學模式？P95教學模式解釋的是教學理念，它把教學理念流程化；承載的是課堂規則，并把課堂規則簡單化。教學模式是為了達成一定的教學目標，依據一定的教育思想、教學理論和學習理論，為教師進行課前教學設計和師生開展課堂教學活動而建立起來的、相對穩定的、可操作的實踐活動方式。教學模式的結構要素有哪些？P100教學模式的結構通常包括五個要素，即理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價。理論依據是指教學模式所依據的教學理論或思想，是隱含在教學模式深處的靈魂和精髓，決定著教學模式的方向和獨特性。依據不同的教學理論往往提出不同的教學模式，高效課堂教學模式綜合了多種教學理論。教學目標是對教學模式所達到教學效果的預先估計，是教學模式中的核心因素，決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。操作程序是指教學活動的操作程序，起到詳細具體說明教學活動的邏輯步驟、各步驟的目的及操作方法等作用。實現條件是指教學模式達到一定的教學目標、發揮最大效率所需要的各種因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間等。教學評價由于每種模式都有各自適用的條件和教學目標，因此其評價的標準和方法也會各不相同。如何學習借鑒一個成功的教學模式？P109—113學習借鑒一個成功的教學模式可以分五個步驟：一學習，把握模式結構。學習的方式多種多樣，如組織教師集中培訓，進行專題講座，請專家解讀各種教學模式的要素。教師到名校去考察學習，要明確學什么，聽什么，解決什么問題，才會學有成效。要把握模式結構，深入名校課堂，就要看課堂教學環節之間的關系，考察教、學動態過程；聽經驗介紹，就要關注模式的教育思想和理念。無論是“請進來”還是“走出去”，教師都要帶著筆進入課堂，及時記錄聽課中產生的靈感，然后進行總結、提升，在不斷積累、思考中，個人水平才會不斷提高。學習模式是一個系統工程，不僅要學習模式的五大要素，還要學習模式的外部保障和名校師生的精神。二思考，提煉操作要領。教學臨模的思考是在學習觀摩的基礎上，深入分析模式的結構、步驟，每個步驟怎樣進入、展開、結束，步驟展開有幾個環節，每個環節有何要求、重點、要領等，要做到心中有數、有式。三磨課，習得操作技能。高效課堂的教學模式，承載著高效課堂理念，它把理念層面的問題流程化，把復雜的問題簡單化。磨課是臨模的關鍵，只有通過反復磨課，理念才能在實踐中生根、開花、結果，教師才能習得模式的操作技能。四對照，診斷模式差距。在臨模的過程中，可以對照原型找到差距，找到努力的方向。對照的方式可以有這樣幾種：一是到被臨模學校再學習，再對照；二是請被臨模的學校老師上示范課，進行對照，請專家幫助找差距。對照的內容包括導課、新知呈現、情境創設、任務設計、習題編制、作業布置與批改、操作程序、學生表現等。五改進，深入模式靈魂。教師在多次臨模對照中尋找差距，分析原因，形成對策，改進完善自己的教學。在多次改進中理解模式的理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價；理解理論依據和教學目標是如何在操作程序中得以體現，落實操作程序有哪些條件作保證，如何通過教學評價達成教學目標，深入理解五大要素之間的相互關系，從而深入模式的靈魂。借鑒的關鍵在于學習模式所體現的教育思想和操作方法，把握模式的精髓。不可出現方向不明，動力不足，觀摩不夠，缺督少導，二元對立，形神相離等不良現象。學校如何推動高效課堂教學模式的構建？P119—122教育建模有宏觀、中觀和微觀之分。教育行政領導要學會建構區域教育發展模式――宏觀層次的教育模式；學校校長要學會建構學校辦學模式――中觀層次的教育模式；教師要針對所教學科和所教學生的實際建構教學模式――微觀層次的教育模式。教學建模可用如下策略與方法。一是掌握方法，有效構建。教學模式的構建，大都采用演繹法、歸納法和組合法。①演繹法，利用演繹法構建教學模式，我們要以某種教學理論或學習理論為指導，從一種科學的假設出發，推演出相應的教學模式，然后把模式運用于實踐中進行檢驗，再經過修改、完善，最后形成相對穩定的模式。它的起點是科學理論假設，形成模式的思維過程是演繹。大體步驟是學習→建模→驗證→定模。②歸納法，我們利用歸納法構建教學模式，由要從教學實踐出發，對課堂教學實踐的經驗進行分析、概括和提煉，并在教學理論和學習理論的指導下，構建成教學模式。它的起點是經驗，構建模式的思維過程是歸納。用歸納法構建模式要注意如下三點：明確目的，觀察課堂；對應理論，尋找支撐；歸納要素，突出特色。二是展開過程，促成構建。構建模式是一個探索的過程，探索的深度、效度，關鍵在于校長帶動、課堂推動、課題引