兩位數加一位數教學設計(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 人30人35人34人然后教師提問：根據這么多的信息，你能提出哪些與乘車有關的數學問題？（1）獨立思考（2）匯報交流可能出現的問題有：A、車上一共可以坐多少人？B、這么多的同學一共需要幾輛車？C、四個班的人坐一輛車能坐得下嗎？??師：如果2個班坐一輛車，我們可以怎么安排？（3）討論解決問題策略，老師進行及時歸納梳理：方案一： 1班，2班坐一輛車；3班，4班坐一輛車方案二： 1班，4班坐一輛車；2班，3班坐一輛車方案三： 1班，3班坐一輛車；2班，4班坐一輛車添加條件，確定研究主題：師：我們知道每種交通工具都有他最大的承載能力，每輛車限乘70人（板書：準乘70人）。（1）明確“準乘70人”所表示的含義，最多不能超過70人。（2）確定研究主題師：以上3種方案是否都行呢？我們先來研究第一種方案?！驹O計意圖：《標準》中指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。為此，我采用了資源庫中的情境圖導課，讓學生做一次組織者，來設計安排乘車的事件，誘發學生的學習興趣，讓學生體會數學知識的用途，使計算從“枯燥”變成“豐富生動的具體內容”，體現《標準》中“讓學生能用生活經驗，對有關的數學信息做出解釋，初步學會用具體的數據來描述現實的簡單現象”的精神。另外，先讓學生猜想嘗試安排乘車班級，再要求學生驗證自己的安排是否合理的過程，也體現了課標中“讓學生經歷觀察、猜想、驗證等數學活動，發展合情的推理能力”的理念?！浚ǘw會算法，解決問題。引導自學課件出示研究主題：“1班、2班合坐一輛車；3班、4班合坐一輛車，能坐得下嗎？”小組討論，合作探究。分組自主探究“1班、2班合坐一輛車；3班、4班合坐一輛車，能坐得下嗎？” 課件出示活動要求：（1）分工合作，列出算式。第一大組，解決1班、2班合坐一輛車，能坐得下嗎？第二大組，解決3班、4班合坐一輛車，能坐得下嗎？（2）靜靜地思考，寫出得數，小結方法。（3）有困難的小朋友可以向老師或同學請教。（4）寫好的同學跟伙伴交流方法，并對自己的方法進行補充完善，也可以幫助有困難的小朋友。讓學生匯報交流結果：誰來說說二（1）班和二（2）班可不可以合乘一輛車，怎樣列式計算？3班和4班呢？（用口算方法 解決）大家真能干。這些算式我們除了可以用口算的方法計算外，還可以用列豎式的方法計算。你會用列豎式的方法計算嗎？（1）學生獨立嘗試。①師：請你從這四道算式中任選一道，用列豎式的方法去計算。不會的小朋友可以看看課本第9頁，也可以問問旁邊的小朋友。②請四個學生板演，其他學生在練習本上試做。③請板演的學生說說自己是怎么算的。（36＋34這題先不講）（2）小組討論。①師：在剛才的列豎式計算中，你是從哪一位加起的？列豎式計算時你有什么要提醒大家注意？請小朋友們自己先想一想，再在四人小組里說一說。②學生思考、討論。③匯報：在剛才的列豎式計算中，你是從哪一位加起的？計算時要注意什么？學生匯報計算方法（板書）3在什么位？6在什么位？30的3為什么對在3下面，對在6下面行嗎？列豎式要注意什么？【設計意圖：新課中提出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上，教師只要幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解掌握知識。這正是我這個環節設計的理念。36+30是一年級學過的口算內容，學生已經充分明白相同單位相加的算理。因此，這一部分教學沒有追求算法多樣化，而重點放在列豎式筆算的推導，但又由于部分學生在家庭中或上期教學中已初步涉及了筆算的方法，讓學生自己嘗試練習，討論交流出列豎式筆算的注意點，有利于激發學生學習的興趣，培養其與他人交流思維的過程結果的能力?！縿邮植僮?，強化算理。讓學生匯報二（3）班和二（4）班可以合乘一輛車嗎？并說一說自己的想法？學生匯報：方法1：35+30=6565+4=69方法2：30+30=60+ 4= 960+9=69方法3：35+4=3939+30=69方法4：34+5=3939+30=69方法5：列豎式9表示什么？（邊分析邊擺小棒）+346表示什么？當學生說到列豎式時，老師問：豎式計算中，你是從哪位加起的？還可以怎樣加？（板書：從十位加，也可以從個位加）這就是我們今天學習的筆算兩位數加兩位數不進位加。（板書課題）【設計意圖：例2：35+34是本課的新知識。這里設計學生動手操作，自主探索得出兩位數加兩位數的不同計算方法，體現了《標準》中“鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化”的理念，這部分教材這樣處理是因為它比例1活，屬于更新的知識，有多種方法可探究。同時資源庫資源的利用，也充分調動了學生探究知識的欲望，從而去突破解決它?！浚ㄈ╈柟讨R，內化訓練。（以游戲、活動為載體）（1）利用今天學的知識可以解決很多生活中的問題。今天，聰聰就想請大家幫個忙。它想買兩件小商品，我們陪它看看好嗎？（電腦演示商品）（2）師：誰來介紹一下商品？（3）師：幫它選兩件小商品，用豎式算算一共用了多少錢。（4）學生計算。（5）匯報：你為聰聰選了什么？一共用了多少錢？ 2．比一比誰最棒。闖關比賽請每組同桌左邊的同學準備擺小棒，右邊的同學準備列豎式計算，看哪組又對又快。后三題同桌之間交換，右邊的擺小棒，左邊的計算。（1）32+6（2）24+63（3）59+40（4）52+36（5）20+67（6）37+42寫算式比賽讓學生寫出一些得數為99的算式如18+81=99，要求寫出的算式又對又多，可以一人記錄，也可以輪流寫，其他人幫忙檢查，看有沒有寫錯，時間為2分鐘。拓展：我們研究一下第三種方案可不可以呢，為什么？師：你覺得36+35是不是和我們學過的口算有些不一樣，這就是我們下一節課將安排學習的內容，有興趣的同學可以回家看書自學?！驹O計意圖：將“枯燥”的計算練習用學生喜愛的游戲形式出現，淡化了“練”的痕跡，容易激發學生參與興趣，同時給每個學生參與機會，做到寓教于樂，寓學于樂，樂在活動中。前兩道練習讓學生小組合作完成，體現《標準》中“讓學生學會與人合作，有與同伴合作解決問題的體驗”的理念。研究最后一種方案，起到前呼后應的作用，培養學生數學思考意識。而36+35又為下一節課教學埋下伏筆?！浚ㄋ模┛偨Y評價，提高認識。師：同學們，你們這節課學得快樂嗎？你都有些什么收獲呢？你覺得自己在課堂上表現得怎樣，滿意嗎？你認為誰今天表現得最棒？誰是今天的進步最大的？【設計意圖：“讓學生初步形成評價與反思的意識”是《標準》中的理念。我在本課小結時讓學生進行適當的自評、他評、互評，評價的內容以積極的贊美為主，目的是讓學生學會贊美別人。我偶從一書上拾得“養成隨時發現別人的優點并及時給予贊美的習慣，是為人處世的一個好習慣”的格言，我想這更是我每節課設計這一環節的目的?！?教學預測“兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺得本節課的難點是